古詩詞是初中語文教學的主要內容之一。長期以來，在古詩詞教學中，大都是采取熟讀、講解、翻譯這三步曲，這種教學方法可以完成教學任務，但是不注重學生的學習過程和閱讀體驗，不利于促進學生積極主動地學習，不能使學生養成良好的學習習慣。根據新課標對初中語文教學的要求，我們要改進教學方法，提高教學質量。下面我結合本人教學的經驗，談一談初中古詩詞教學的體會。

一、營造氛圍，注重情感的體驗

古詩詞都包含著豐富的想像和情感，在教學的教程中，我們要營造良好的學習氛圍，引導學生的情感積極投入到學習活動中，使學生與作者產生共鳴，從而深入地理解和體驗作者的情感。

因此，在教學中，教師首先要準確把握古詩詞的內容，體會作者的情感。例如，在教學《游山西村》時，要準確把握作者在感到困惑時，突然見到希望的心情：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。在教學《十一月四日風雨大作》時，準確理解詩人是如何巧借自然界的風雨把現實與夢境自然地聯系起來，表達了在貧病衰老時仍想著為國效力思想感情。

其次，要通過表情、手勢等補充語言的不足，充分傳達作者的情感。例如，在教學《水調歌頭?明月幾時有》時，深情地朗讀和表演相關的動作，表現作者是如何“轉朱閣，低綺戶，照無眠”，在情感的困乏之時感悟人生的哲理：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，并生發出了對人生美好的祝愿：“但愿人長久，千里共嬋娟”。

第三，要盡量借助多媒體教學，以音樂、圖像配合教學，增強教學的直觀性和形象性，創造出生動形象的藝術氛圍。例如，在教學王昌齡的《出塞》時，播放《胡笳十八拍》的音樂，放映沙漠風光片斷，展現塞外的空曠寂寥，幫助學生感受詩中所描繪的邊塞豪壯之美。有了良好的教學氛圍，學生們在學習中體驗，在體驗中交流，在交流中再深入體驗，就能深入理解詩詞所表達的情感和內容，取得較好的學習效果。

二、進行質疑，學會品讀詩詞

在古詩詞教學中，我們一般都是要求學生讀準詩詞的音節，理解詩詞的大意，體會詩詞中所表達的情感，但是，學習古詩詞不能僅限于對古詩詞的朗讀、背誦，以及對古詩詞句、段、篇的翻譯和簡單理解。

古詩詞的創作講究竟境和留白，古詩詞的語言也非常精練，簡單的翻譯會顯得枯燥，學生也很難進入意境。在教學古詩詞時，我們要引導學生進行質疑，啟發學生張開想象的翅膀，在想象中進行分析、品味、賞析古詩詞。因此，在古詩詞教學中，我們要注意設計一些問題，引導學生逐步深入地分析，由淺入深地理解古詩詞的內容。 例如，在學習王之渙的《涼州詞》時，啟發學生思考：詩中黃河是如何“遠上”？詩中寫的“孤城”會是如何的“孤”？作者是以在什么樣的心情下遠眺這些景物？學生們通過思考，再造想象，在想象中看到了奔騰咆哮的黃河、郁郁蒼蒼的延綿群山，聽到了黃河水的轟鳴，也聽到了守衛邊疆的士兵那嗚咽的哭聲，等等。通過想象，極大地豐富了原作的形象層次，使學生較好地理解了“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”的雄壯凄涼的邊塞風光，進入詩歌的意境，較好地體驗了詩歌的內在藝術之美。

三、掌握方法，自主閱讀詩詞

由于時間限制，在古詩詞課堂教學中，學生在教師的引導下賞析學習的數量不可能過多。根據新課改的要求，我們要改變以往的教學策略，由講析解譯為主轉變到以藝術點撥為主，以學生學習的主體，讓學生掌握閱讀的方法，然后通過對比、歸納或概括等，在課外自主地閱讀古詩詞，加大閱讀數量，從而達到積累文化提升素質的目的。

例如，在學習了張志和的《漁歌子》后，要求學生學習柳宗元的《江雪》，通過對兩首詩中的景物描寫和不同用詞進行分析比較，理解兩者主題或思想上的不同之處。《漁歌子》是逃避現實，是向大自然尋求精神寄托。《江雪》則是以無言的憤怒，冷峻蔑視社會現實，孤高以倔強。

又如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》后，讓學生比照學習杜甫的《石壕吏》、《茅屋為秋風所破歌》、《春望》等詩。前一首詩表達了作者難得一見的喜悅，而后面幾首則是反映杜甫對安史之亂給人民造成苦難的極大悲憤。通過歸納與對比，就可以更加深刻地理解杜甫是處在多年的愁苦和悲憤之中，當聽到“官軍收河南河北”之時，心中的喜悅是噴發而出，壓抑了多年的情感一下子得到了釋放。這樣學生不但學習了《聞官軍收河南河北》，還取得了更多的收獲。

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在古詩詞教學中，我們要把作者寄寓在詩詞中的情思化為自己的真情實感，并把這傳達給學生，讓學生理解和體驗，并與作者產生共鳴。更重要的是還教給學生學習的方法，讓學生自主探究學習古詩詞，提高學習能力。