論文關鍵詞：高職教師教育 現代漢語課程 應用型人才培養

論文摘要：以教師素質為導向，以教育教學能力為本位的應用型人才培養模式是高等職業教育教師教育專業改革和發展的主要任務之一。本文作者基于教師教育人才培養目標，多方面切實展開課程改革，進行了高職教師教育現代漢語課程教學在應用型人才培養方面的探索和實踐。

高等職業教育是一種以職業能力為基礎的教育。以教師素質為導向、以教育教學能力為本位的應用型人才培養模式，是高等職業教育教師教育專業改革和發展的主要任務之一。針對教師教育人才培養目標。我們從課程目標的設置和職業素質培養等方面進行了高職教師教育現代漢語課程教學在應用型人才培養方面的探索與實踐。

現代漢語課程是高職高專教師教育專業的一門基礎課程也是漢語言文學的基礎課程。本課程的設置旨在使學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化，提高理解、分析、運用漢語的能力，為今后從事漢語言文字應用、教學工作打好基礎，同時也使學生培養良好的語言素養，從而使綜合素質得到更加全面的提高。目前，此課程教學的問題有二：一是教師教育學校轉軌和提升。由師范性向綜合性發展，從而使此專業課程的地位明顯下降。二是作為一門傳統課程，它的開設和教學的價值一度受到教學界、學術界部分人的懷疑。有人認為接受過良好母語基礎教育的大學生已經具備較高的現代漢語的語言素養．無須在大學重新開設一門學習母語的課程。也有人認為現代漢語作為母語，已為學生自然而然地掌握和運用，教學必然因教學內容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以使學生產生學習興趣，同時，與文學課相比，現代漢語課似乎更枯燥、單調，既沒有曲折的故事情節，又沒有感人的藝術形象，課程的教學又往往重理論而輕實踐，對學生語言狀況的改善又難以在短期內見到實效，因而常常使課程處于難教、難學，又難聽(枯燥乏味)的尷尬局面，不受學生歡迎。因此該課程在目前各科教學中處于弱勢地位。我作為本課程的專業教師，清楚地知道該課程的重要性．堅信只要師范教育、漢語言文學這陣營地存在．就不能少了這樣的專業課；而且在提高全民綜合素養的過程中，作為人文素養的語言表達能力的提高，理論指導實際是非常有必要的。再者，2001年7月，隨著新課程標準的頒布和試行，中小學都積極地投入到教學改革之中，力度、規模之大，可謂空前。作為與一線教學聯系緊密的理論運用學科——漢語言課程，也面臨著重大改革和調整，以便適應新形勢的需要。所以自本課程從2006年申報獲準為鎮江高等?？茖W校校級重點課程伊始。我們就特別注重課程建設，在原教學基礎上．以教師素質為導向、以教育教學能力為本位．積極開展教學大綱、教學標準、教學體系、教學內容、教學指導、學習評價的建設，得到了廣泛的好評和眾多的肯定，2008年通過校重點課程建設的評估驗收，并通過2008年江蘇省高校精品課程遴選。在課程教學改革與應用型人才素質能力培養方面，我們作了以下嘗試。

一、明確教師培養目標和目的

根據我?！案咚刭|、強技能、善創新、可持續”的培養目標，以及教師教育專業“培養有‘高尚人格、扎實基礎、較強技能、鮮明特長’的合格的九年義務教育的教師”培養目標，本課程安排三個學年完成：第一、二學年以教師的職業語言——普通話為入口，讓學生在語言習得的基礎上。將認識理性化、系統化。提高理解、分析、運用漢語的能力：第三學年在一般口語訓練的基礎上，以教師口語為歸宿，不斷提高語言表達能力，以最終形成個人在教學中的口語表達風格。這樣做的基本目標是培養具有專業的知識和理論基礎、能夠初步掌握教學的技能、具備較高語言表達能力的高素質的教師人才。

二、多方面切實展開課程改革

(一)教學內容：緊扣目標，不斷完善。

根據應用型專業人才培養目標、教師素質要求，我們特別注重該課程和后續課程的銜接，我們整合了現代漢語和教師口語的課程內容，優化課程結構。如普通話語音教學。我們在現代漢語中重點講解理論知識，實踐多放在課前活動——推普中解決，教師口語則以普通話為基礎，從一般口語人手．以教學口語為歸宿，提高語言表達能力．以最終形成個人在教學中的口語表達風格。如古代漢語和現代漢語中都有文字、詞匯內容，我們梳理有關知識內容，盡量避免重復現象。在課程內容的安排上，以“必需”、“夠用”為度，以學生語言感知為基礎，結合語言研究新成果，注重提高學生對語言的敏感度，精選教學內容，夯實基礎．培養學生自主學習的能力。教師教育屬于職業教育，我們加強了和中小學教學的聯系，如講授語音、語法、修辭時都重點探討其在教學中的運用和教學方法，引領學生感知新課程對教師語言知識和語言能力的要求，形成能力訓練的自覺性和韌性。

在教學資源建設方面，根據教學大綱的要求和課程改革的需要，我們通過優化選擇的方式使用了不同類型的教材。教材《現代漢語知識》屬于基本理論知識和基礎職業技能培訓類教材，比較實用，我們將它作為普通專業第一、二學年的主要教材，根據語文教師語言素養的特點我們為語文教育專業選用了華東師范大學出版社出版的《現代漢語》，提升了教學的層次。教師口語教材原先采用《教師口語訓練教程》，目前改用《新編教師口語》，這是新課標下的教師口語教材，它既充分反映課程教學方面的最新進展和研究成果，又貼近一線教師的教學實踐．為師范生的專業學習提供了嶄新的教育觀念、教育教學語言表達的策略。另外，為適應現代教育對小學語文教師的新要求。我們還選擇了大量的參考教材和資料，用于充實教學內容，積極開展教學大綱、教學標準、課程體系、教學內容、教學指導、學習評價等教學資源的建設及數字化工作。我們試圖通過網絡逐步建立起本門課程的教材建設檔案，以及與之相配套的教學輔助資料。

(二)教學方法與手段：教學有法，教無定法。

1．優化教學方法

教師教育人才培養目標、學科本身的性質、學生能力形成的發展規律決定了這門課程有著明顯的技能性，所以在遵循啟發式教學原則的同時，我們形成了自身的基本方法——訓練學習法．采用“舉例子一發掘問題一引導解決一總結并上升到理論一實踐訓練”的引導式教學方法。通過司空見慣的表層的言語實例的分析，挖掘出深層的一般性的語言規律。并通過實踐訓練達到培養學生研究語言和運用語言的能力這一最終目的。我們針對學生基礎比較差的實際，不強求知識全面性和體系性，突出重點，突破難點，解決疑點，加強教育教學技能訓練。同時本著吸收借鑒、推陳出新的精神改革現用的方法，在具體的教學內容中采用不同的教學方法。如：(1)參與式教學。一改傳統的填鴨模式，以學生為中心，強調學生主動、平等地參與學習活動，以及學生之間、學生與教師之問的交流與合作，充分關注學生已有的知識和經驗，在保留教師講解的主要模式的同時．盡量使學生參與到教學環節之中，變被動聽講為主動思索?；拥哪Ｊ桨ǎ孩龠M行短語結構類型的教學時．學生在課堂上根據事前收集的專題資料來進行小組討論，推選記錄人，負責將本組討論或活動結果記錄在紙上；推選報告人，負責向全班報告本組討論結果。其他同學在聽取之后自由點評，而后由教師點評、總結。②發放案例材料，讓學生就不同的立場展開辯論，由教師進行總結與點評。③公布教師的電子信箱、博客，學生在課后有任何疑難問題?？膳c教師進行互動交流。

(2)探究式教學。如多義短語歧義的消除的方法，我們根據新的教育理念和國家新課改的要求，鼓勵學生進行探究式學習。在授課時有意識地多鼓勵學生質疑，師生共同質疑、互相質疑，達到最終解疑之目的。(3)自主式教學。建立《現代漢語》專題學習網站，把講義、課件、理論考試和技能訓練題庫、相關網絡資源、學生優秀作品整合優化后放在學習網站上，逐步建立完善現代漢語資料庫、音像資料庫．宣傳國家語言文字工作方針、政策，追蹤報道熱點．展示研究成果，為學生提供語言訓練的范本，為學生創建展示訓練成果的平臺，讓學生自主學習，自主選擇他們認為有用的或者在今后的工作與學習中需要的內容學習。(4)多媒體教學。在教學過程中，我們注重借助多媒體教學，如選擇經典的九年義務制教學案例進行教師口語的教學．改變了傳統教學中學生無法獲得感性認識的狀況．提高了教學效果。 2．規范考核制度

針對本課程的特點．在考核制度上力求科學規范，我們主要采用質性評價與量化評價相結合、學習過程和結果相結合的評價體系，采用三種方式和三種方法的考核辦法。三種方式，即試卷方式、口試方式和撰寫小論文方式。其中：試卷方式主要采用開卷和閉卷形式考核理論知識的理解及運用：口試方式主要考核實際教學的操作能力(百分制計分)，在學習過程中考核；小論文主要考核學生運用理論研究語言現象能力和進行教學實踐探討。三種方法，即統一命題綜合考試的方法。完成小論文的數量和質量的方法；實際操作和應用能力鑒定的方法(等第制和百分制結合)。另外，本課程建設完成了一套“試題庫”，試題選題合理，分布平衡。另外還建立了專門的技能測試考試。通過考核方式的改革，正確引導學生將學習的重心轉移至教學能力的培養。重視社會實踐，組織社會調查、見習，在活動中培養學生觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力。

課程主講教師都能恰當地使用現代教育技術手段，促進教學活動開展，電子教案、課件、理論和技能題庫、名家示范、學生實踐展示平臺等網絡教學資源建設初具規模，在教學中確實發揮了積極作用。

(三)實踐教學：科學規范，注重實效。

1．積極創造符合實踐教學要求的教學條件。教師每人配有筆記本電腦，每個班級教室配有有線電視、影碟機，系部有2個多媒體教室，1個音賞室，共享學校的機房、語音室．可以充分使用學校的圖書館、電子閱覽室、校園網及《現代漢語》專題網上的學習資料，校外建立了穩定的緊密型實習基地14個。

2．用實踐教學理念指導教學，重視學以致用。改革課堂教學．提高實踐教學質量，通過集體備課、聽課評課等活動，通過加強和中小學教學研究合作，提高教師的實踐教學能力。如進行語音教學時，通過普通話水平測試強化學生訓練，以測促練；進行一般口語教學時我們和丹陽電視臺合作制作學生優秀作品，激發學習興趣，提高表達能力。通過對普通話、書寫技lf~，tJll練、考核的制度化規范，教師技lf~，tJll練落到實處。我校出臺了一系列具體的職業技能訓練考核文件．還建立了技能考核題庫．規范了學生職業能力培養

3．充分運用網絡。建立專題學習網站，把資源整合優化后發布，促使學生自主學習。利用互聯網，提供給學生交流的電子信箱、教育博客、師生交流論壇相關網址，建立良好的信息交流渠道，促進學生積極學習。建立專題網站，為學生創建展示訓練成果的平臺，使學生真正成為整體教學過程和教學活動的一部分。

4．多元化的活動拓展了課堂。根據現代漢語明顯的技能性，我們采用了“以賽促練”、“以練促學”的方式，組織了各種語言文字類技能比賽如講故事、朗誦、演講、說課、書法、主持人比賽等，以豐富的校園文化生活為依托，充分運用課前活動、興趣小組活動、學生社團、課內外專題研討、學科講座拓展課堂，提高學生的語言表達能力。

三、加強師資隊伍建設

為了保障“素質為魂、能力為本”的應用型人才的培養，我們在師資隊伍建設方面強調了示范性、師范性。

(一)體現示范性。

要提高學生的教師素質和教育教學能力．課程團隊結構必須合理、素質優良、教學水平高、教學效果好，有較強的示范能力?，F代漢語課程主講教師中有鎮江市科技骨干、校級專業帶頭人、校級骨干教師，副高職稱比例近60％，具有研究生學位的青年教師比例達到50％。擁有3位原鎮江市中青年教學骨干，5位省級以上普通話水平測試員。2oo4~F以來參與了三個有關教學模式課程方案改革的省級以上研究課題，目前均已結題。青年教師銳意進取，學歷提升、職稱晉級、教學科研佳績頻頻．教科研成果不斷見諸刊物。王春香老師開設的公開課《我為什么而活著》獲2007年校教學比賽二等獎。同時通過對外漢語教學，促進教學改革與實踐，成效明顯。

(二)突出師范性。

我們以教師的職業語言普通話教學為人口，以教師口語為歸宿，注重學生口語的訓練。以“必需”、“夠用”為度，精選教學內容，夯實基礎，培養學生自主學習的能力，加強和小學教學的密切聯系。在系部的幫助下通過加強教學研究合作突出課程的師范性。一方面，邀請校外的專家、學者特別是富有實踐經驗的專家前來講學，并進行課程建設的研討。另一方面，組織教師到丹陽埤城中心校、云陽中學參與課改，參加課題研究，舉辦專題講座，積累課程改革的實踐經驗。

雖然目前高職高專教師教育專業錄取分數線曾一度令人憂心，但教師能因材施教，學生對課程普遍感興趣，也很重視課程的學習，上課認真聽講，氣氛活躍，經常和教師進行探討．作業完成質量高，部分學生作品發表、獲獎，口語表達更是在學校等各類比賽中頻頻獲獎。課程考試合格率高，通過課程學習，近五年來，99．5％的學生通過了書寫技能測試．取得了相應的省普通話水平測試等級證書和教師資格證書。在教學見實習中學生基本都能達到教學對語言表達的要求．很多學生走上工作崗位后成為學校的教學骨干，成長為優秀的教師甚至名師，得到了各縣市區教育局領導和用人單位的一致好評。