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漢語言文學(xué)論文

古代漢語教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承探析

【論文關(guān)鍵詞】古代漢語教學(xué)傳統(tǒng)文化傳承【論文摘 要】古代漢語教材中含有大量的傳統(tǒng)文化和民族精神的有益營養(yǎng)，古代漢語教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程也存在大量的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、培育民族精神的良好機(jī)會(huì)。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用好這個(gè)優(yōu)勢，想方設(shè)法，為提高學(xué)生人文素質(zhì)、提升學(xué)生人生境界盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任。 古代漢語作為高等學(xué)校漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、中文秘書學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等許多文科專業(yè)都需開設(shè)的一門重要的社會(huì)科學(xué)課程，它在承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生古書閱讀能力的同時(shí)，在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面也具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，我們的教學(xué)自然應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢，找到正確的途徑和方法，肩負(fù)起育人的職責(zé)。 一、古代漢語教學(xué)的傳統(tǒng)文化傳承作用 （1）促進(jìn)華夏文明生生不息。古代漢語在傳承傳統(tǒng)文化的過程中具有非同尋常的社會(huì)作用，一方面在現(xiàn)代社會(huì)，從事古代文化典籍研究的人已日漸減少；另一方面古文化距離我們又比較遙遠(yuǎn)，古代文獻(xiàn)資料又是用文言寫成的，這種語言對現(xiàn)代人來說已日漸陌生，這更增加了文化傳承的難度。古代漢語是學(xué)習(xí)、傳承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的基礎(chǔ)所在，要使文明延續(xù)，沒有捷徑可走，唯有掌握古代漢語文言這把開門的“鑰匙”，才能讓我們領(lǐng)略無限風(fēng)

2013-01-05

淺議高職院校古代漢語教學(xué)改革芻議

論文關(guān)鍵詞：高職院校古代漢語教學(xué)改革論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的古代漢語教學(xué)存在諸多問題已經(jīng)無法適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教學(xué)需求和人才培養(yǎng)，因此筆者提出要從教材的選編、教學(xué)設(shè)備的完善、課程的設(shè)置、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行改革，以便高職院校的古代漢語教學(xué)適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展形勢，為當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。 古代漢語是高職院校漢語專業(yè)的一門工具課和基礎(chǔ)課。它旨在提高學(xué)生語言素養(yǎng)，通過古代漢語的基礎(chǔ)理論、基本知識的教學(xué)以及有重點(diǎn)地閱讀古代文獻(xiàn)的實(shí)踐，掌握古代漢語的語言規(guī)律，以便借助于工具書能夠直接閱讀古代文獻(xiàn)，批判地繼承古代文化遺產(chǎn)?？蛇@門課程的教學(xué)卻不盡如人意，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為古代漢語非常難學(xué)，它去今甚遠(yuǎn)，言語陌生，枯燥乏味，猶如天書，學(xué)習(xí)提不起興趣。為什么學(xué)生會(huì)對這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生如此的厭學(xué)情緒呢?究其原因。除了學(xué)生對這門課程的重要性理解不透外，很大原因則是本門課程的教學(xué)存在著諸多問題，教學(xué)改革勢在必行。 一、高職院校古代漢語教學(xué)中存在的問題 （一）缺乏可供使用的教材 《古代漢語》課在高校開設(shè)三四十年來，

2011-12-26

試析古代漢語互動(dòng)教學(xué)模式

[論文摘要]文章介紹了古代漢語這門課的課程特點(diǎn)，分析了互動(dòng)教學(xué)模式的含義和要求，論述了古代漢語采用互動(dòng)教學(xué)模式的可行性和必要性，分析了在古代漢語教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的幾種教學(xué)方法。[論文關(guān)鍵詞]古代漢語互動(dòng)教學(xué)模式案例教學(xué)法角色扮演教學(xué)法問題引導(dǎo)教學(xué)法教學(xué)模式是對教學(xué)過程組織形式的綜合概述。它是指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成既相對穩(wěn)定又清晰簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并且具有可操作性程序的教學(xué)模型。自從有了教育以來，人們就對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷的探索，從教育發(fā)展的歷史來看，教學(xué)模式的探索是一個(gè)永遠(yuǎn)沒有止境的過程。蘇格拉底的問答法教學(xué)，孔子的啟發(fā)式教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化體系等等，都充分體現(xiàn)了人們對新的教學(xué)模式的不懈追求?！敖虩o定法，貴在得法?！辈徽撃姆N教學(xué)模式和方法，只要有利于教學(xué)效果的提高，有利于知識和技能的完美傳授，都是值得采用的。古代漢語是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課和基礎(chǔ)主干課。這門課程的特點(diǎn)是有些枯燥乏味且晦澀難懂。因其枯燥，故學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生

2011-11-29

對于傳統(tǒng)板書教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)并舉的古代漢語教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞]古代漢語 板書 多媒體 現(xiàn)代教育技術(shù)[論文摘要]在古代漢語的教育教學(xué)中采取現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合的方式是提高教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良策?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，特別是電腦和光盤技術(shù)的出現(xiàn)，為語言教學(xué)帶來了新的希望。這類設(shè)備的大容量、直觀性和多功能性為語言教學(xué)提供了多方面的可能性。光盤的大容量幾乎可以儲存所有的教學(xué)內(nèi)容并體現(xiàn)所有的教學(xué)要求，發(fā)揮語言課本所無法發(fā)揮的作用。語言總是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中使用的，也只有在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)才能取得良好的效果?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可以儲存現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中有身臨其境的感覺。這種直觀性同時(shí)帶來了語言學(xué)習(xí)的趣味性。通過電腦，不同的人可以根據(jù)自己的具體學(xué)習(xí)目的和要求并遵循循序漸進(jìn)的原則選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對于占代漢語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在諸多弊端，如信息量小、學(xué)習(xí)速度慢，教學(xué)手段單一，內(nèi)容枯燥乏味等。充利用現(xiàn)代化的多媒體手段會(huì)給古代漢語教學(xué)帶諸多益處。例如，古代漢語的文字教學(xué)，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，會(huì)給學(xué)生以直觀、形象的教學(xué)印象，從而提高他們學(xué)習(xí)古代漢語的

2011-06-19

試論古代漢語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的傳承

論文關(guān)鍵詞:古代漢語教學(xué)改革中國傳統(tǒng)文化文化傳承論文摘要:古代漢語是高等院校中文類專業(yè)的主干課和基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的古代漢語素養(yǎng)和古代典籍解讀能力等教學(xué)任務(wù)。這門課程沙及到哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)的內(nèi)容，甚至包括天文、律歷、姓氏名號、職官等文化常識，可謂內(nèi)涵豐富、外延廣闊。而以上這些內(nèi)容，正是我國傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前傳統(tǒng)文化復(fù)興的大背景下，古代漢語課程的教學(xué)改革更應(yīng)該側(cè)重于觀照傳統(tǒng)文化的解讀方式，將傳統(tǒng)文化的傳承視作其重要任務(wù)之一。和我國高校的其他課程一樣，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，古代漢語的教學(xué)改革也刻不容緩。新時(shí)期的古代漢語課程改革，我們認(rèn)為在發(fā)揮其“工具性”作用的同時(shí)，更應(yīng)該提倡在古代漢語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化傳承、人文素質(zhì)教育、審美情操培養(yǎng)等多方面的功能，對此，筆者已撰文討論。本文就古代漢語教學(xué)和中國傳統(tǒng)文化的傳承及相關(guān)問題試做討論。一、從古代漢語課程的教學(xué)目的談起我們到的教學(xué)材料表明，古代漢語這門課，在1958年以前，不同高校在不同的時(shí)期，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的各有不同。據(jù)王力先生說，“有的當(dāng)作歷代文選來教，有的

2010-11-15

談對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課的現(xiàn)代性教學(xué)

論文關(guān)鍵詞:對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課現(xiàn)代性教學(xué)論文摘要:隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代環(huán)境的變化，我們所面對的教育對象文化素質(zhì)、心理素質(zhì)也都發(fā)生著變化。如何結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)需要和對外漢語專業(yè)的發(fā)展趨勢，將古代文學(xué)課在對外漢語專業(yè)中切實(shí)可行地建立起來是目前迫切需要回答的一個(gè)問題.對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課的現(xiàn)代性教學(xué)是高校教育教學(xué)工作者應(yīng)該給以充分重視的課題。中國古代文學(xué)是中國語言文學(xué)類一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著我國綜合國力的提高，改革開放的加快以及全世界對中國關(guān)注的升溫，對外漢語專業(yè)正成為一個(gè)熱門專業(yè)。因而，如何結(jié)合當(dāng)前時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)需要和對外漢語專業(yè)的發(fā)展趨勢，將古代文學(xué)課在對外漢語專業(yè)中切實(shí)可行地建設(shè)好對外漢語專業(yè)古代文學(xué)課的現(xiàn)代性教學(xué)是高校教育教學(xué)工作者們應(yīng)該給以充分重視的一個(gè)課題。一、現(xiàn)代的教育觀念目前，國內(nèi)對外漢語教學(xué)界對古代文學(xué)課的定位多是服務(wù)于語言的研究，認(rèn)為對外漢語教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)留學(xué)生的言語技能和言語交際技能，古代文學(xué)課是為學(xué)習(xí)語言而設(shè)置的課型，因而以對外漢語教學(xué)為專業(yè)的中國學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中也將古代文學(xué)課邊緣

2010-06-03

中國傳統(tǒng)的“他者”意識——古代漢語人稱代詞的分析

內(nèi)容提要：正如在西方一樣，在中國傳統(tǒng)觀念中也存在著一種強(qiáng)烈的"他者"意識。根據(jù)這種意識，他人乃是一種異己的、陌生的、危險(xiǎn)的在者。這是"你-我"這種本真的、健康的存在狀態(tài)的異化。這種他者意識首先是與關(guān)于自我所屬族類的意識聯(lián)系在一起的，因而個(gè)人的自我意識是與其族類意識密切相關(guān)的：異族的存在規(guī)定著本族的存在，進(jìn)而族類的存在規(guī)定著自我的存在。于是，本真的自我也就不復(fù)存在了。這種他者意識滲透于漢語全套人稱代詞"他"、"你"、"我"中：如果說"他"是"缺席的他者"，"你"是"在場的他者"，他們對"我"來說都是"外在的他者"，那么"我"就只是一種"內(nèi)在的他者"。關(guān)鍵詞：他；你；我；他者意識孤獨(dú)是你我的裂變/ 裂變是黑色的淪陷 / 捉不住你的眼波 / 眼波從肩頭滑過 /你我似飄忽的星體 / 星體在悄然地紅移 / 生命已散成碎片 / 碎片零落在荒原 /愿你像黑洞般神秘 / 釋放出無聲的引力 / 再不要抽身遠(yuǎn)去 / 來吧讓你我遭遇 /Oh， forget He and forget She / I take to you， you

2003-04-30

試論古代漢語中的“謂語前置”(wx10)

［摘 要］本文首先探討了關(guān)于語序的幾個(gè)問題，明確了古代漢語中謂語在主語之前的語言現(xiàn)象的歸屬，并對其進(jìn)行了大致的分類，簡單說明其分布情況，簡要?dú)w納了各類的特點(diǎn)，并且初步分析了這種結(jié)構(gòu)的作用。［關(guān)鍵詞］語序；特殊語序；謂語前置；歸屬；分類；作用一、 關(guān)于語序和特殊語序所謂語序，是指詞或詞組在組合成句子時(shí)所處的先后順序。漢語中的詞或詞組在充當(dāng)句子成分時(shí)是有一定的次序的，而且這種次序也是很固定的，古今基本上相同。漢語中的一般語序有以下幾種： 1．主語在謂語之前。如“他合上書”、“陽貨欲見孔子” 2．定語在中心語之前。如“美麗的景色”、“五畝之宅” 3．狀語在中心語之前。如“輕輕地關(guān)上門”、“人立而啼” 4．賓語在謂語動(dòng)詞之后。如“打開窗戶”、“起死人而肉白骨” 5．補(bǔ)語在謂語動(dòng)詞之后。如“走過來”、“問于子夏”付費(fèi)論文：8500多字有注:此文版權(quán)歸本站所有，需付費(fèi)購買。本站保證購買者的省唯一性。 免費(fèi)論文下載中心提示：點(diǎn)擊此處 → 查看付款方式

2004-11-23

對于現(xiàn)代漢語語音段的教學(xué)法探索

論文摘要：針對教材的語音段學(xué)習(xí)，試從如何在課堂充分使用漢語拼音和國際音標(biāo)的光碟學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音，從而與推廣普通話，與普通話等級考試相結(jié)合；如何使用課堂即時(shí)口語發(fā)音檢測，使學(xué)生體會(huì)輔音、元音的發(fā)音特點(diǎn)；如何結(jié)合課堂口語檢測與舌面元音舌位唇形圖的理論變化相結(jié)合；如何使用課堂口語發(fā)音貫徹音變、音位等一系列的語音理論等方面展開論述，力圖達(dá)到使用一切立體的、師生互動(dòng)的、口語練習(xí)成為主線索的教學(xué)方法，充分發(fā)揮四版教材語音段的知識性和科學(xué)性，使教材在使用過程中達(dá)到教學(xué)效果的最大化。因而，在上述問題上針對性的提出一些可行性措施。論文關(guān)鍵詞：口語練習(xí)；貫徹語音理論；發(fā)音檢測；效果最大化目前我國高校文科教學(xué)中，中國語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語這個(gè)科目使用的教材大都是黃伯榮、廖序東版的教材（以下簡稱教材）。另外，在大多高校碩士研究生階段的語言學(xué)學(xué)科的專業(yè)課入學(xué)考試中，現(xiàn)代漢語預(yù)備書目的要求也大都是該教材。作為語言類的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，其權(quán)威性、科學(xué)性有目共睹。2007年，該教材借著列入“普通高等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”的東風(fēng)，進(jìn)行了一次全面的增訂，出版了《現(xiàn)代漢語》（

2012-10-16

關(guān)于談現(xiàn)代漢語課程中的實(shí)踐性教學(xué)

摘要：現(xiàn)代漢語課程作為一門重要的語言基礎(chǔ)性科目，其對于學(xué)生的漢語言教學(xué)來說具有重要意義。在當(dāng)前情況下，必須按照要求積極的規(guī)劃好相關(guān)的教學(xué)管理，重點(diǎn)做好實(shí)踐性的教學(xué)。本文就從這一問題出發(fā)，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)展開分析和探討。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 課程教學(xué) 實(shí)踐性 分析對于現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)來說，它是一門生活性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的重點(diǎn)在于有效的運(yùn)用。但是在當(dāng)前的課程教學(xué)中，很多的教師單純的注重對知識點(diǎn)的教學(xué)和講授，偏重的是理論層面的教學(xué)和管理，而忽視了具體的、實(shí)踐性的教學(xué)開發(fā)和管理。所以，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)思維，要在實(shí)踐性的教學(xué)上加強(qiáng)研究和探討，從而掌握相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)，開拓學(xué)生的思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。一、現(xiàn)代漢語課程實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)代漢語的教學(xué)是一項(xiàng)重在應(yīng)用的學(xué)科，重要的就是學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。這樣一來，對于課堂的教學(xué)也就有著一系列的要求，如何實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)管理是我們要思考的問題。但是在當(dāng)前的現(xiàn)代漢語的課堂教學(xué)中我們看到，很多教育工作者在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅是對相關(guān)知識的講解，

2012-07-04

淺議怎樣講好現(xiàn)代漢語專題課

【摘 要】：《現(xiàn)代漢語專題》是中文專業(yè)本科階段的一門語言類課程，在幾年的教學(xué)過程中，學(xué)員普遍反映這門課枯燥難學(xué)。從對學(xué)員的了解到對教學(xué)目標(biāo)的靈活把握，從對教學(xué)過程的理性調(diào)控到新模式下充分利用網(wǎng)絡(luò)資源并制作課件，等幾個(gè)方面對如何講好這門課進(jìn)行了闡述。【關(guān)鍵詞】：開放教育 現(xiàn)代漢語專題 輔導(dǎo)教學(xué)淺談如何講好現(xiàn)代漢語專題課《現(xiàn)代漢語專題》這門課是開放教育漢語言文學(xué)專業(yè)本科階段的一門必修課，在教學(xué)實(shí)踐中，我深感這門課的教學(xué)與文學(xué)課的教學(xué)相比要枯燥、單調(diào)得多。怎樣讓這一枯燥、乏味的教學(xué)變得生動(dòng)而又具有吸引力和實(shí)效性，這正是我不斷追求和探索的目標(biāo)。為此，就這一內(nèi)容談一些粗淺的想法。一、知己知彼，有的放矢我們的教學(xué)對象都是成人，他們有各自的人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課前除備好每一堂課外，還要對學(xué)生情況有一個(gè)大致的了解，才能使課堂輔導(dǎo)有的放矢。通過了解得知，中文專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是中小學(xué)教師，其中有一部分學(xué)生沒有中文專業(yè)背景，而且由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的限制，許多學(xué)生沒有上網(wǎng)的條件，雖然學(xué)校為學(xué)生提供上網(wǎng)服務(wù)，但仍有一大部分學(xué)生

2012-07-01

關(guān)于對高職高專院校現(xiàn)代漢語課程改革的幾點(diǎn)看法

摘 要：現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻。然而目前這門課程存在一定的問題，如教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際操作的脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排、學(xué)生水平的矛盾等。如何妥善解決這些問題，如何更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言的能力，是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的問題。本文將分析本課程現(xiàn)存的問題，并提出一些建議，希望對高職高專現(xiàn)代漢語課程改革貢獻(xiàn)一份綿薄之力。關(guān)鍵詞：高職高專 現(xiàn)代漢語 課程改革現(xiàn)代漢語作為高職高專院校文秘專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其設(shè)置已經(jīng)有數(shù)十年了。隨著現(xiàn)代漢語實(shí)踐的日新月異和現(xiàn)代漢語各學(xué)科的研究深入和科研成果的推陳出新，現(xiàn)代漢語也不斷地將一些新興的漢語現(xiàn)象和新穎的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，《現(xiàn)代漢語》教材的內(nèi)容也越來越多，以黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》為例，從首版、修訂版到增訂版、增訂二版，篇幅不斷增加。但在具體的教學(xué)中，真正的效果又如何呢？或者說，通過這門課程，究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力呢？下面本文從兩個(gè)方面談一談高職高專院校文秘專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題和可試行的解決方法。一、存在的問題現(xiàn)

2012-04-01

研討后現(xiàn)代教育思想下怎樣進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)

[論文關(guān)鍵詞] 后現(xiàn)代教育思想高等教育漢語言文學(xué)教學(xué)[論文摘要] 隨著我國高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學(xué)教學(xué)上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學(xué)的教學(xué)開辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學(xué)思想、對話教學(xué)方式、闡釋教學(xué)法、教學(xué)評價(jià)等方面對傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨(dú)特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)提供了參考價(jià)值。基于此，探討了在后現(xiàn)代教育思想下如何進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)。一、后現(xiàn)代教育思想概述在當(dāng)代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學(xué)思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時(shí)也開辟了嶄新的教育發(fā)展思路。1.“去中心”平等教學(xué)思想后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認(rèn)識上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強(qiáng)調(diào)“去中心”的平等教學(xué)理念，即反對教師控制與教學(xué)控制，反對以教師、學(xué)科知識為中心思想，提倡教學(xué)中構(gòu)建師生之間平等、互動(dòng)的關(guān)系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學(xué)過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學(xué)理念，正如美國教學(xué)研究專家小威廉姆?E?多爾指出，教師不是

2012-01-12

關(guān)于談對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材建設(shè)

另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計(jì)，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學(xué)教師和中小學(xué)語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實(shí)是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學(xué)走向社會(huì)，目前，他們在教學(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時(shí)間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實(shí)現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如果沒有，我們離這個(gè)目標(biāo)還差多遠(yuǎn)？以后我們該為在校學(xué)生再作些什么？我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢？2.從教育學(xué)的角度說，時(shí)代對教育提出了新的要求，人們對學(xué)科的認(rèn)識也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”（靳玉樂，2003：74）。受

2012-01-09

關(guān)于現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學(xué)關(guān)系的復(fù)雜性與現(xiàn)代文學(xué)觀念在其中的作用

摘要 中國現(xiàn)代語言與現(xiàn)代文學(xué)的關(guān)系是具有其特殊的復(fù)雜性的，這種復(fù)雜性貫穿了兩者產(chǎn)生與發(fā)展，所以，單從本土化的視角是無法全面解釋兩者之間的關(guān)系的。本文嘗試將現(xiàn)代文學(xué)觀念對于兩者產(chǎn)生和發(fā)展的影響帶入兩者的關(guān)系之中，以明晰兩者間的糾葛。 關(guān)鍵詞 現(xiàn)代文學(xué) 現(xiàn)代漢語 文學(xué)觀念1 現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學(xué)的復(fù)雜關(guān)系 1.1 裂變而生的現(xiàn)代漢語 作為現(xiàn)代中國文學(xué)語言載體的現(xiàn)代漢語，并非是在一個(gè)平穩(wěn)的環(huán)境中傳承演變下來的語言，而是經(jīng)歷了一場巨大的人為改造和變革所形成的語言。這就造成了現(xiàn)代漢語的二元性。一方面，現(xiàn)代漢語作為古漢語的衍生語言，在語言元素、語法結(jié)構(gòu)以及文化背景上都具有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，并與西方的拼音語言有著巨大的差異。另一方面，現(xiàn)代漢語的誕生是以推翻古漢語體系為目的的，特別是要推翻古漢語的核心文言文。所以，現(xiàn)代漢語的詞匯、語法和表達(dá)方式等，都有意識地借鑒了西方的拼音語言。這兩點(diǎn)使得現(xiàn)代漢語帶有古典傳承和全盤西化這兩個(gè)極端的特點(diǎn)。 1.2 在文學(xué)探索中誕生的現(xiàn)代漢語 眾所周知，中國近代的這次語言變革是以人為的文學(xué)革命為先導(dǎo)的，它擔(dān)任著創(chuàng)造文學(xué)與創(chuàng)造語言的雙重任務(wù)。因此現(xiàn)代漢

2012-01-10

關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)與學(xué)生漢語言基本技能培養(yǎng)

[摘要] 現(xiàn)代漢語因其自身的性質(zhì)特點(diǎn)使現(xiàn)代漢語教學(xué)呈現(xiàn)出一些容易出現(xiàn)的矛盾問題。因此，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)客觀地審視教學(xué)實(shí)際，使教與學(xué)的矛盾和諧有機(jī)地統(tǒng)一起來。在教材內(nèi)容的擇取、教學(xué)的方式方法、學(xué)習(xí)的方式方法上應(yīng)進(jìn)行深入的改革與實(shí)踐，強(qiáng)化漢語言基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代漢語 教學(xué) 技能 培養(yǎng)目前，高職院校學(xué)生在漢語言的聽、說、讀、寫等應(yīng)用方面問題頻出。具體而言，說話方音土語濃重，寫文章錯(cuò)字連篇、言不達(dá)意、不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)、普遍使用病句，朗讀難以做到自然流暢、富有感情，等等。高職院校學(xué)生語文技能較弱已是一個(gè)不爭的事實(shí)。而另一方面，與學(xué)生漢語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高有密切關(guān)系的現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)，又讓學(xué)生感到不切實(shí)際，沒有學(xué)習(xí)興趣。那么，如何有效地解決矛盾，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，是擺在高?，F(xiàn)代漢語基礎(chǔ)教學(xué)面前的一個(gè)需要正視和解決的現(xiàn)實(shí)問題。首先，我們來認(rèn)識一下高職現(xiàn)代漢語課教與學(xué)存在的客觀問題。1.教材的用法。教者對于所選用的教材，大多按照教材序列、按照課程大綱按部就班地安排授課計(jì)劃。對于教材內(nèi)容，不能針對

2012-01-10

關(guān)于現(xiàn)代漢語焦點(diǎn)理論在少兒漢語言發(fā)展教育中的運(yùn)用

焦點(diǎn)理論自20世紀(jì)80年代中期被引入我國后，已成為漢語語法學(xué)界研究的一個(gè)新的熱點(diǎn)問題，許多學(xué)者都結(jié)合漢語事實(shí)作了深入細(xì)致的研究，并逐漸注重從焦點(diǎn)的角度來分析漢語的具體句式，這在一定程度上推動(dòng)了焦點(diǎn)理論的發(fā)展。在語法研究的三個(gè)平面中，焦點(diǎn)在語用平面中處于非常重要的地位，因此不少論著作過專門的闡釋，也有不少論著在討論句式語用價(jià)值時(shí)闡述了焦點(diǎn)的問題。 1.焦點(diǎn)的概念 由于不同研究者出于不同的理論背景與思考模式和對漢語事實(shí)的不同理解，在對焦點(diǎn)的詮釋上也存在著不同： 關(guān)于焦點(diǎn)的概念，對于國內(nèi)學(xué)者產(chǎn)生較大影響的較早見于Chomsky （1971）首先在生成語法的框架內(nèi)提出“焦點(diǎn)是包括語調(diào)中心的短語”。Jackendoff（1972）繼而在信息結(jié)構(gòu)理論框架內(nèi)把焦點(diǎn)定義為“說話者所設(shè)想的聽話者不與之共享的信息”。Cinque（1993）和REinhart （1995）等國外學(xué)者也都認(rèn)為表層結(jié)構(gòu)確定焦點(diǎn)。張黎（1987）、徐杰、李英哲（1993）、方經(jīng)民（1994）、方梅（1995）、劉鑫民（1995）、劉丹青、徐烈炯（1998）張斌（1998 ）、范開泰、張亞軍（2000）和陳昌來（2

2012-01-10

關(guān)于以“自己的話”來書寫“現(xiàn)代的”漢語文學(xué)史

迄今為止，中國現(xiàn)代文學(xué)史、中國當(dāng)代文學(xué)史的版本很多。1949年前有王哲甫的《新文學(xué)運(yùn)動(dòng)史》、阿英的《新文學(xué)運(yùn)動(dòng)史資料》、李何林的《近二十年文藝思潮論》等許多種。建國后有王瑤的《中國新文學(xué)史稿》、蔡儀的《新文學(xué)史綱要》、唐弢的三卷本《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、錢理群等人的《中國現(xiàn)代文學(xué)三十年》、朱棟霖的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》等，數(shù)不勝數(shù)。在海外，還有劉心皇的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》、夏志清的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》等等。雖然，建國前的著述顯得零碎散亂些，海外的評說更加隨意一點(diǎn)。而在大陸，無論是十七年，還是新時(shí)期以來，眾多的學(xué)者乃至高校都在力圖撰寫出自己的風(fēng)格。但是，在今天這樣一個(gè)全球化、現(xiàn)代性的背景下，“重寫”的課題依然攜帶著一種逼迫一種重壓，因?yàn)槿绾巍爸貙憽弊屓祟H感困惑，甚至無處入手。最近，朱壽桐主編的近百萬字的《漢語新文學(xué)通史》出版，可謂開啟了一扇新的窗子。魯迅說過，在中國，無論是“文學(xué)革命”還是“文學(xué)革新”，其立足點(diǎn)都應(yīng)該“要說現(xiàn)代人的話”，即：“我們要說現(xiàn)代的，自己的話；用活著的白話，將自己的思想，感情直白地說出來?！竽懙卣f話，勇敢地進(jìn)行，忘掉了一切厲害，推開了古人，將自己的真心

2012-01-10

關(guān)于現(xiàn)代漢語思維的中國當(dāng)代文學(xué)

了一次“新寫實(shí)”的潮流?！靶聦憣?shí)”強(qiáng)調(diào)零度情感，強(qiáng)調(diào)原生態(tài)。新時(shí)期文學(xué)的30年，現(xiàn)實(shí)主義基本上仍是文學(xué)的主潮。但現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)歷了一場自我解放的過程，在這之前，現(xiàn)實(shí)主義的意義闡釋達(dá)到了偏執(zhí)的程度，于是現(xiàn)實(shí)主義敘述受到偏執(zhí)意義的嚴(yán)重束縛。新時(shí)期文學(xué)從撥亂反正開始，撥亂反正的根本目的就是要改變意義偏執(zhí)的狀況，但它并沒有改變現(xiàn)實(shí)主義敘述與意義之間的緊張關(guān)系。在后來的發(fā)展中，現(xiàn)實(shí)主義經(jīng)歷了疏離意義、放逐意義、重建意義的螺旋往復(fù)的過程。中國在20世紀(jì)90年代以來社會(huì)大轉(zhuǎn)型帶來中國當(dāng)代“新的現(xiàn)實(shí)”，則是重建意義的必要條件?！靶碌默F(xiàn)實(shí)”是當(dāng)代文學(xué)的重要資源，“新的現(xiàn)實(shí)”變幻莫測的生活萬象和前所未有的生活經(jīng)驗(yàn)對于當(dāng)代作家來說確實(shí)也是充滿誘惑力的，但由此在對“新的現(xiàn)實(shí)”的敘述中也形成了越來越多的寫作模式和小說樣式。20世紀(jì)80年代，由知識分子政治精英話語建立起來的新時(shí)期文學(xué)撥亂反正宏大敘事與現(xiàn)實(shí)主義度過了一段蜜月期，但90年代的中國社會(huì)逐漸給市場化加溫，經(jīng)濟(jì)幾乎成為社會(huì)的主宰，市場經(jīng)濟(jì)的利益原則和自由競爭原則誘使文學(xué)朝著物質(zhì)主義和欲望化的方向發(fā)展，這為現(xiàn)實(shí)主義與撥亂反正宏大敘事的親密關(guān)系的松動(dòng)乃至瓦解

2012-01-10

關(guān)于現(xiàn)代文學(xué)是現(xiàn)代漢語的文學(xué)

： 中國現(xiàn)代文學(xué)是從白話文學(xué)運(yùn)動(dòng)開始的，中國現(xiàn)代文學(xué)是現(xiàn)代漢語的文學(xué)，這是盡人皆知的事實(shí)，但迄今為止，我們對現(xiàn)代漢語與中國現(xiàn)代文學(xué)關(guān)系的研究卻相對薄弱。而曹萬生主編的《中國現(xiàn)代漢語文學(xué)史》（中國人民大學(xué)出版社，2007年版）第一次從現(xiàn)代漢語的角度來寫作中國現(xiàn)代文學(xué)史，這在中國現(xiàn)代文學(xué)史教材編寫中還是一次新的嘗試。這種嘗試是非常有意義的，它將大大加強(qiáng)中國現(xiàn)代文學(xué)史的研究，豐富中國現(xiàn)代文學(xué)史的書寫方式，從而打開現(xiàn)代文學(xué)史的另一片天地。我們可以把從現(xiàn)代漢語的角度來書寫中國現(xiàn)代文學(xué)史看作是一種視角的變化，也可以把它看作是對中國現(xiàn)代文學(xué)史范圍的限定。從現(xiàn)代漢語的角度來書寫中國現(xiàn)代文學(xué)從根本上是現(xiàn)代文學(xué)的本體書寫，它實(shí)際上是在文學(xué)史的層面上回歸“文學(xué)是語言的藝術(shù)”。從“文學(xué)性”來說，現(xiàn)代漢語是現(xiàn)代文學(xué)最明顯的表征，也是其最深層的本質(zhì)?，F(xiàn)代漢語不僅把現(xiàn)代文學(xué)和古代文學(xué)區(qū)別開來，也把現(xiàn)代文學(xué)和其它語言的文學(xué)區(qū)別開來，它是現(xiàn)代文學(xué)最為簡明的標(biāo)志，通過這一標(biāo)志我們能夠輕易地把現(xiàn)代文學(xué)識別出來。更為重要的是，現(xiàn)代文學(xué)的“文學(xué)性”從深層上受制于現(xiàn)代漢語的詩性，所以從現(xiàn)代漢語的角度研究現(xiàn)代文

2012-01-09

淺議對于職業(yè)院校整合現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)想

論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代漢語 教學(xué)內(nèi)容 改革論文摘要：現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，長期以來教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行改革。文章探討了高職高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容改革，深入分析了改革必須考慮的問題，提出把現(xiàn)代漢語分化整合為“普通話”、“現(xiàn)代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”四門課程的新構(gòu)想，以期對這門課程的教學(xué)有所促進(jìn)。現(xiàn)代漢語是大學(xué)文科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語言素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運(yùn)用技能的重要任務(wù)。但是長期以來，現(xiàn)代漢語的教學(xué)效率低下，成了一門令教師頭痛、讓學(xué)生厭煩的課程。20世紀(jì)80年代后期，語言學(xué)者史有為先生發(fā)表了《十字路口的現(xiàn)代漢語課》一文，指出高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)基本上是失敗的，引起語言學(xué)界的強(qiáng)烈反響。于是，在現(xiàn)代漢語教學(xué)界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續(xù)續(xù)延續(xù)至今。總結(jié)前人的研究，主要集中在探討教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革兩個(gè)方面。但是，以上兩個(gè)方面的討論成果基本上很少被現(xiàn)代漢語教學(xué)界普遍吸收，進(jìn)而用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。高校的現(xiàn)代漢語課至今仍然沒有大的改觀。而且，前人的討論大部分都是針對本科院校，而本科院校和職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)要求、

2011-12-27

試析信息處理與現(xiàn)代漢語輕聲

論文關(guān)鍵詞：信息處理現(xiàn)代漢語輕聲論文摘 要：輕聲是現(xiàn)代漢語中很有特點(diǎn)的一種語音現(xiàn)象，同一個(gè)詞有可能讀原調(diào)，也有可能讀輕聲，但讀原調(diào)和輕聲，詞性和意思都不一樣。這些現(xiàn)象通過表意體系的漢字無法顯示出來，這給信息處理帶來了很大的麻煩，也是信息處理過程中面臨的一大難題。輕聲是現(xiàn)代漢語中很有特點(diǎn)的語音現(xiàn)象。它有獨(dú)特的性質(zhì)和功能，但在信息處理的過程中又有一定的缺陷。一、輕聲的性質(zhì)關(guān)于輕聲學(xué)術(shù)界有三種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為輕聲是一個(gè)獨(dú)立的調(diào)位；另一種認(rèn)為輕聲是一種特殊的變調(diào)；再一種觀點(diǎn)認(rèn)為輕聲屬于輕重音。徐世榮等認(rèn)為輕聲是一個(gè)獨(dú)立的調(diào)位。徐世榮在《試論北京語音的“聲調(diào)音位”》一文中指出：“北京語音若按實(shí)際調(diào)值來說，有兩大類，一類是正常音節(jié)里的‘正常聲調(diào)’；一類是弱化音節(jié)里的‘短弱聲調(diào)’，就是一般所說的‘輕聲’?！绷_常培、王均等認(rèn)為輕聲是一種變調(diào)。許多現(xiàn)代漢語教科書采納了這一觀點(diǎn)；“變調(diào)說”在國內(nèi)比較有影響。羅常培、王均指出“如果聯(lián)系漢語所有的方言來看，應(yīng)該認(rèn)為輕聲也是變調(diào)的一種?！眳枮槊竦日J(rèn)為輕

2011-11-28

試析現(xiàn)代漢語語法中的歐化定語長句

論文關(guān)鍵詞：漢語歐化“的”字短語定語從句論文摘 要：語言接觸在語言演變中起著重要作用。自“五四”以來，在語言接觸中漢語受到印歐語尤其是英語的影響，出現(xiàn)了大量的歐化長句。就定語長句而言，現(xiàn)代漢語中“的”字堆疊的定語長句、破折號插入的定語從句等等，均是受英語語法的影響形成的，英語語法在漢語中的使用，還有待規(guī)范。 一、引言 不同國家、不同文化間的聯(lián)系、交往、接觸，必然有語言的接觸，而語言長時(shí)間的密切接觸必然導(dǎo)致一定程度上的語言變化。自17世紀(jì)始，尤其是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來，西學(xué)東漸，印歐語言特別是英語的影響日益擴(kuò)大，其對漢語的影響不僅表現(xiàn)在詞匯上，而且在詞法和句法層面上也出現(xiàn)了一些沖擊傳統(tǒng)漢語語法規(guī)范的語言變異現(xiàn)象。所謂歐化現(xiàn)象，就是以印歐語言文化為參照系，并吸納其某些特征的語言演變傾向。王力（2000：335）認(rèn)為，“所謂歐化，大致就是英化，因?yàn)橹袊硕⒄Z的比懂法德意西等語言的人多得多，拿英語研究是更有趣的事?！辟R陽（2004：83）指出，“這一概念既指漢語中以印歐語言為摹本，通過模仿而產(chǎn)生的新興語言成分和句法格式，也指漢語中原本處于萌芽或休眠狀態(tài)的語法形式由于印歐

2011-11-28

淺議中文信息處理與現(xiàn)代漢語語法

論文關(guān)鍵詞：中文信息處理現(xiàn)代漢語語法句處理論文摘要：用計(jì)算機(jī)來處理漢語信息包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”三個(gè)階段?！熬涮幚怼笔菍?shí)現(xiàn)自然語言的處理與理解這一關(guān)鍵性的技術(shù)難關(guān)。其中遇到的問題比較多：詞性的判斷；短語、句子的結(jié)構(gòu)分析；歧義現(xiàn)象分析等等，最根本的方法是語言學(xué)家盡可能地把語言中的這些現(xiàn)象通過歸納、分析、總結(jié)出規(guī)律，再用形式化的方式描述出來，以便利于計(jì)算機(jī)處理。 用計(jì)算機(jī)來處理漢語信息，就是漢語信息處理，又稱中文信息處理。中文信息處理包括“字處理”、“詞處理”和“句處理”?！白痔幚怼?、“詞處理”分別與漢字和詞匯有關(guān)，在此主要談?wù)劇熬涮幚怼薄?句處理的主要內(nèi)容是，怎樣使計(jì)算機(jī)理解自然語言(如現(xiàn)代漢語)的句子的意思，又怎樣使計(jì)算機(jī)生成符合自然語言規(guī)則的句子。“句處理”所需要的語言知識，將是一種涉及到語音、語義、語法、語用等諸方面的綜合性知識。目前。大家都深感現(xiàn)有的關(guān)于漢語的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中文句處理的需要。單就句法方面的情況說。在中文信息處理過程中將會(huì)不斷遇到我們想象不到的問題，許多問題在人看來還是比較容易解決的，但計(jì)算機(jī)就解決不了。也有一些問題，本身在學(xué)術(shù)

2011-11-28