論文關鍵詞：現代漢語 教學內容 改革

論文摘要：現代漢語是大學文科專業的一門基礎課程，長期以來教學效率低下，必須進行改革。文章探討了高職高專現代漢語教學內容改革，深入分析了改革必須考慮的問題，提出把現代漢語分化整合為“普通話”、“現代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”四門課程的新構想，以期對這門課程的教學有所促進。

現代漢語是大學文科專業的一門基礎課程，承擔著培養學生基本語言素養，提高學生語言運用技能的重要任務。但是長期以來，現代漢語的教學效率低下，成了一門令教師頭痛、讓學生厭煩的課程。20世紀80年代后期，語言學者史有為先生發表了《十字路口的現代漢語課》一文，指出高校的現代漢語教學基本上是失敗的，引起語言學界的強烈反響。于是，在現代漢語教學界掀起了一股改革大潮，一直斷斷續續延續至今。總結前人的研究，主要集中在探討教學內容改革和教學方法改革兩個方面。但是，以上兩個方面的討論成果基本上很少被現代漢語教學界普遍吸收，進而用于指導教學實踐。高校的現代漢語課至今仍然沒有大的改觀。而且，前人的討論大部分都是針對本科院校，而本科院校和職業院校的學生基礎、教學要求、培養規格等都有很大差別，針對本科的教改經驗在職業院校并不一定適用。正是基于以上原因，筆者在調查研究的基礎上，大膽提出職業院校整合現代漢語課程教學內容的設想，期望能夠運用于課程教學的實踐。

教學改革必須考慮的幾個問題

(一)職業院校的培養目標

20世紀90年代中后期以來，國內高等教育形勢發生了很大變化，出現了一股高校合并、“專升本”的大潮。同時，職業技術學院如雨后春筍般出現。一般來說，職業院校包括原來的高等專科學校和新成立的職業技術學院。其培養目標是：為社會培養既具有扎實基礎知識，又具有較強實踐能力的新型實用人才，其基本要求是基礎扎實、理論夠用、實踐能力強，能夠學以致用。

以師范專科學校為例，其培養目標必須重新定位。長期以來，我國建立的是師院（本科）—師專（專科）—師范（中專）三級師范教育體系，分別培養高中、初中和小學的師資。但隨著高等教育的大眾化，這種體系行將崩潰。大中城市的學校，包括初中和小學，現在一般都只接受本科甚至本科以上學歷的畢業生，師專畢業生很難在中、小學立足。因此，當前的師專應該改革以前的單一培養目標，調整為開放立體、多重面向、適應市場的多元培養目標。以師專中文專業為例，其培養目標可面向基層（鄉鎮、社區、中西部地區）的初中以及小學師資；側重培養基層企事業單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應用型人才。從最近幾年畢業生就業情況來看，只有不到半數的學生從事教師職業，超過半數的畢業生則在其他領域就業。這說明培養目標基本符合實際。

（二）課程的性質、任務以及作用

師專中文專業的培養目標主要有兩個：一是面向基層的初中、小學師資，二是企事業單位從事宣傳、秘書、文化、管理等方面的綜合性應用型人才。無論是教師，還是其他應用型人才，都應該具備比較扎實的語言基本知識和語言綜合運用能力。比如，需要掌握語音，即普通話、文字、詞匯、語法、修辭、言語交際等方面的語言知識，具備聽（即言語理解、信息接收）的能力、說（即普通話、言語表達、言語交際）的能力、讀（即閱讀理解、信息搜集）的能力、寫（即寫作通順流暢、合乎要求的應用文字）的能力。學生上述語言知識的獲得直接來源于現代漢語課程教學，但聽、說、讀、寫綜合語言能力的培養，就依靠為學生創建培養綜合語言能力的實踐環境。

（三）職業院校的特殊情況

職業院校的特殊情況主要是指學生的實際情況。從1999年開始，國內高校普遍開始擴大招生規模。1998年，全國普通高校招生108.8萬人，2005年招生504.9萬人，年均增長24.6%。我國高等教育全面步入大眾化階段。近年來，許多大學又新辦了獨立學院，高職高專院校被放在第四批次錄取，生源質量大幅度下滑。以筆者所在學校為例，擴招前錄取分數線一直穩定在460～480分之間，而近幾年的分數線是師范專業400分左右，非師范專業分數線則更低。因此，事實上中文教育專業的學生大部分錄取分數較低。與普通本科院校招收的新生相比，職業院校的學生中學階段的文化基礎普遍較差，包括語言基礎知識和語言運用的基本能力。有的學生甚至連“請假條”都表述不清。面對這樣的學生，在現代漢語教學改革中必須考慮他們的實際情況，腳踏實地，從基礎做起。只有這樣，才能有的放矢，使學生的語言基礎知識和語言運用能力在原有基礎上提升。

針對職業院校特點確定課程整合思路

基于以上分析，在充分調查研究的基礎上，我們提出針對職業院校特點的課程整合總體思路：

重新確定課程教學目標：掌握基礎知識，完善語言能力，著眼語言運用。

重新安排課程教學內容：對現有教材內容實行“增、刪、改”的調整，將現代漢語整合為普通話、現代漢字詞匯、語法修辭、言語交際四門課程。

努力更新教

學方法，充分運用現代教育技術，提高教學效果。

改革考試評價體系，建立立體多元、綜合適用的評價方式。

整合課程內容，

建立“四支分立”的課程體系

（一）“四支分立”課程思路的提出

一般來說，職業院校由于學制較短，課程較多，每門課程的教學時間相對不長。以筆者所在學校為例，新的教學計劃把現代漢語定為100課時。由于假期等因素影響，實際只有90課時左右。在這么短暫的時間內既要完成內容繁多的現代漢語知識傳授，更要培養學生的語言運用能力，委實難以完成預期目標。出路只有綜合現有課程資源，分解融合、優化整合，建立新的課程內容體系。

語言學者汪國勝先生曾經提出現代漢語課程體系采用“四支分立”的思路并付諸實踐。所謂“四支分立”，就是建立現代漢語語音學、語匯學、語法學、語用學。他認為“四支分立”既便于加強課程內容的理論性和科學性，也利于加強課程中的實踐環節，并用實踐證明了分科教學的可行性。借鑒汪先生的“四支分立”的基本思想，筆者所在學校中文專業現開設的相關語言課程有必修課現代漢語、教師口語、選修課為語言學概論、朗讀學。教師口語和朗讀學都是針對學生將來從事教師職業而開設的，而相當多的學生畢業后沒有從事教師職業，可見課程的適應面太窄；語言學概論一般只在本科開設，專科教學效果一直不太理想。因此，我們可以把現有的四門課程優化重組，形成四門新的課程，即“普通話”、“現代漢字詞匯”、“語法修辭”、“言語交際”。提出這四門課程是有充分考慮的，主要是針對師專學生的實際及其必須具備的語言知識和語言能力。 （二）“四支分立”課程的具體內容

四門課程的主要內容如下：

普通話開設30課時左右，每周2節課。這門課程融合了現代漢語課程的語音章，教師口語的部分內容以及朗讀學的內容，主要講授普通話語音知識，包括漢語拼音方案和普通話語音系統、方音辨正、語流音變、語音規范、普通話水平測試、朗讀和語音運用技巧等內容。其核心任務是訓練學生的普通話發音，糾正方音，通過系統訓練，使學生普通話語音面貌達到較高水平，順利通過國家普通話水平測試，并取得合格等次。在此基礎上，對學生進行朗讀訓練，要求學生掌握基本的朗讀技能，具備較高的朗讀水平。

現代漢字詞匯開設35課時左右，每周2節課。這門課程主要包括現代漢語的文字、詞匯兩章的內容。漢字部分包括漢字概說、漢字結構、造字法、漢字簡化與規范、漢字信息處理簡介等。詞匯部分包括詞匯概說、詞的構造、詞義、詞匯的構成、詞匯的發展變化與規范化、辭書等。這門課程要求學生掌握現代漢字、詞匯的基本知識，具備良好的文字詞匯素養，在此基礎上，增強文字詞匯的規范意識，能夠正確、規范地運用漢字和漢語詞匯進行言語表達。

語法修辭開設55課時左右，每周3節課。這門課程主要包括現代漢語的語法、修辭兩章的內容。語法部分包括概說、詞類、短語、單句及其分析、句類、句型、句子的動態分析、復句、病句修改與語言規范等。修辭部分包括概說、詞語選擇、句式錘煉、常用辭格、語體風格，同時，介紹語用學的成熟成果。比如，話語交際的過程理論、話語交際的合作原則和禮貌原則、制約話語交際的要素、會話含義、預設等。以上三門課程仍可使用目前的現代漢語教材，在教學過程中，可對有關內容進行刪減、增補、更新。

言語交際開設35課時左右，每周2節課。這門課程主要包括教師口語的部分內容和現代言語交際學的內容，其內容、范圍都比教師口語要廣闊得多。開設這門課程的目的，主要是使學生在現代社會中具備口語交際的能力。基于中文專業的學生畢業后只有不到半數從事教師職業，所以開設言語交際課比教師口語課有更大的適應性，而且即使是從事教師職業，也非常需要這些言語交際的知識和基本技能。因為在新的課程標準中，語文教學安排有言語交際的教學內容。這門課程需要訂購相關教材，以滿足教學需要。有一種教材，除緒論外共有十七個專題，廣泛涉及學生在各種社會交往中所面臨的言語交際問題，它們是：招呼與介紹、拜訪與接待、日常閑聊、提問與回答、意見與建議、褒揚與批評、說服與拒絕、協商與談判、主持與講話、演講與報告、講解與評述、討論與辯論、求職與應聘、通訊語言、課堂教學語言、體態語言、語言交際中的謬誤。這種教材涵蓋了言語交際的主要方面，可作為言語交際課程的教材使用。

（三）“四支分立”課程體系的價值

“四支分立”的課程體系有利于分門別類地細化教學內容，把原現代漢語課程的教學目標分解開來，每門課程著重完成1~2項教學目標，這樣有利于學生掌握語言知識，培養語言能力，同時又有效解決了這門課程教學時間相對不足的矛盾。新的課程體系把“言語交際”作為一門課程開設，這樣，培養學生的語言運用能力就能落到實處，使前三門課程中所學的語言知識在這門課程中能夠得到具體運用。

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