另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對(duì)外漢語的師資只能算作是學(xué)科設(shè)置之初的權(quán)宜之計(jì)，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠(yuǎn)的。它不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對(duì)外漢語教學(xué)教師和中小學(xué)語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識(shí)一旦植根在學(xué)生頭腦中，想再消除這些未來的對(duì)外漢語教師對(duì)本學(xué)科的誤解，并產(chǎn)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實(shí)是：2007年夏，已有全國性的第一批對(duì)外漢語教師從大學(xué)走向社會(huì)，目前，他們?cè)诮虒W(xué)中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時(shí)間里，全國所有從事對(duì)外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)？如果沒有，我們離這個(gè)目標(biāo)還差多遠(yuǎn)？以后我們?cè)摓樵谛W(xué)生再作些什么？我們?cè)摬辉撚袑儆趯?duì)外漢語的專業(yè)教材呢？

2.從教育學(xué)的角度說，時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，人們對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)也隨之變化。學(xué)科“是指某一特定的科學(xué)領(lǐng)域，它具有公認(rèn)的科學(xué)概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)，并反應(yīng)本學(xué)科最新成果”（靳玉樂，2003：74）。受其影響，對(duì)教材觀念也出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)向，放棄了原來的絕對(duì)“權(quán)威性”，逐步轉(zhuǎn)向“范例性”——即把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)生活、人格建構(gòu)的一種范例，不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、評(píng)判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。這時(shí)的教材作為“中介”應(yīng)很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探究，學(xué)生則通過自己的經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知體系。不僅如此，在信息社會(huì)中，人人都需要通過不斷地自學(xué)來實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對(duì)龐大的信息資源時(shí)，人人都應(yīng)具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰Α＿@種能力應(yīng)在學(xué)校教育階段得到培訓(xùn)和鍛煉。所以，教材應(yīng)具有時(shí)代氣息，反映時(shí)代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學(xué)科最新成果的教材已不僅僅是對(duì)外漢語專業(yè)的獨(dú)家需要，而是整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。 （三）學(xué)科意識(shí)要增強(qiáng)，獨(dú)立發(fā)展是關(guān)鍵，教材建設(shè)是前提 過多的外部依賴扼殺學(xué)科獨(dú)立的精神、歪曲學(xué)界內(nèi)部的學(xué)科認(rèn)同，最終將使學(xué)科喪失自我。現(xiàn)在需要獨(dú)立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問題）就是為對(duì)外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應(yīng)該而且必須是首當(dāng)其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學(xué)科地位對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學(xué)科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對(duì)外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學(xué)專業(yè)。當(dāng)前，對(duì)外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對(duì)外漢語理論課程的教師；二來開不出多少對(duì)外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點(diǎn)外語而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說的困難確實(shí)存在，而且還遠(yuǎn)不止這些，但這并不能作為一個(gè)學(xué)科不發(fā)展、課程不建設(shè)而依賴于其它學(xué)科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對(duì)外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個(gè)本科教學(xué)點(diǎn)，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當(dāng)然，不排除個(gè)別學(xué)校虛報(bào)、瞞報(bào)以及拉相關(guān)專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語言大學(xué)、北京外國語大學(xué)等老牌名校的強(qiáng)大后盾支持，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)科、教材建設(shè)走獨(dú)立發(fā)展道路的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。 三、教材建設(shè)的目標(biāo) 綜上所述，我們認(rèn)為：對(duì)外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)、科研以及相關(guān)的力量應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對(duì)性的、體現(xiàn)本學(xué)科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學(xué)科從依附走向獨(dú)立的重要一步，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對(duì)外漢語教學(xué)師資的重要保證。下面是筆者對(duì)現(xiàn)代漢語的教材建設(shè)提出的幾點(diǎn)看法： （一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)外漢語的專業(yè)特色 根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類： 認(rèn)知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力； 技能類：包括行為、習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)和實(shí)際能力； 情感類：包括思想、觀點(diǎn)和信念； 應(yīng)用類：包括應(yīng)用前三類來解決社會(huì)和個(gè)人問題的能力。 這樣的目標(biāo)可以說是相當(dāng)完善的，是有利于學(xué)生全面發(fā)展及個(gè)性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側(cè)重認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力關(guān)注不夠，造成學(xué)生知識(shí)面過窄、缺乏個(gè)性、創(chuàng)新及實(shí)踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對(duì)這一點(diǎn)，對(duì)外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中就明確地將其定位為語言應(yīng)用類學(xué)科，課程設(shè)置、教材編寫、課堂講授都應(yīng)該體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導(dǎo)下做文章；不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標(biāo)的新型教材，還必須破除教材理論的權(quán)威性、觀點(diǎn)的普遍認(rèn)可性、體系的完整性等種種束縛，這是對(duì)外漢語學(xué)科發(fā)展的基本要求。這是因?yàn)椋何覀円囵B(yǎng)的是對(duì)外漢語教學(xué)的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時(shí)準(zhǔn)備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學(xué)語文教學(xué)中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。 未來的對(duì)外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權(quán)威的觀點(diǎn)么？僅靠這一點(diǎn)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學(xué)科、眾多理論的營養(yǎng)，同時(shí)需要對(duì)吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學(xué)生對(duì)語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)科的敏感性和認(rèn)同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框?qū)?huì)嚴(yán)重束縛對(duì)外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學(xué)科的進(jìn)步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對(duì)外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動(dòng)態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實(shí)原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學(xué)中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們?cè)诘诙Z言教學(xué)及研究中確實(shí)發(fā)揮著結(jié)構(gòu)主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大、研究體系的日臻完善，它們必將為對(duì)外漢語以及整個(gè)第二語言教學(xué)界提供更為強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。 （二）在教材內(nèi)容的選取上，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來 根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，精選適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應(yīng)正確處理社會(huì)需求、學(xué)科需求與學(xué)生需求的關(guān)系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導(dǎo)方向。對(duì)外漢語專業(yè)為未來的對(duì)外漢語教學(xué)培養(yǎng)師資，教材建設(shè)也必須切合這一總目標(biāo)。為使對(duì)外漢語教學(xué)逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)在1988年研制完成了《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對(duì)漢字、詞匯、語法等按水平等級(jí)做了較詳細(xì)的說明，其中規(guī)定的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學(xué)統(tǒng)計(jì)和對(duì)教學(xué)實(shí)際的分析得出的，既針對(duì)外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)、難點(diǎn)，又針對(duì)于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)。《大綱》為對(duì)外漢語教學(xué)教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對(duì)外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學(xué)的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對(duì)教學(xué)、高于教學(xué)，又服務(wù)于教學(xué)。另外，在選取教材內(nèi)容時(shí)，有兩點(diǎn)需要注意：

1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要?jiǎng)h繁就簡、降低難度，尤其是認(rèn)知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學(xué)概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費(fèi)筆墨；在中學(xué)語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息；增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。 比如說虛詞就是急需補(bǔ)充的一部分，而且必須作較為詳細(xì)的補(bǔ)充。因?yàn)樘撛~是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔(dān)負(fù)著極為繁重的語法任務(wù)，起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進(jìn)行的。由于對(duì)很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習(xí)以為常，對(duì)于虛詞間的許多細(xì)微差別也往往習(xí)焉不察。因此，對(duì)于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點(diǎn)代面，或者浮光掠影。而對(duì)于外國留學(xué)生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復(fù)雜完全超出了漢語研究者的預(yù)料。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語虛詞總共有900多個(gè)，其中語法等級(jí)大綱里要求掌握的就有500個(gè)。為證實(shí)虛詞在語言習(xí)得中的作用，北京某高校曾對(duì)此做過專項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在一個(gè)學(xué)期內(nèi)第二語言學(xué)習(xí)者所造的1464個(gè)病句中，其中虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【渚褂?52個(gè)，占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學(xué)生的語言習(xí)得效果，也是他們能否學(xué)好漢語的關(guān)鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項(xiàng)重要的補(bǔ)充內(nèi)容。

2.學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該是而且必須是新教材編寫的重要目標(biāo)之一。如果拋棄了這一點(diǎn)，編出的教材就會(huì)失去針對(duì)性，科學(xué)性、專業(yè)性也就無從談起了。 為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，可將對(duì)外漢語教學(xué)中有代表性的語言實(shí)例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會(huì)破壞教材知識(shí)的體系性、科學(xué)性，反而能夠使學(xué)生更深刻地了解漢語、認(rèn)識(shí)漢語，而且還能促使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結(jié)中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)和初步的語言研究能力。對(duì)于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實(shí)踐類知識(shí)比例最少應(yīng)保持在總量的四分之一以上。 對(duì)外漢語專業(yè)是一個(gè)特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對(duì)外漢語的通用教材來。以此為基礎(chǔ)，逐步提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)，加強(qiáng)本學(xué)科理論及實(shí)踐研究。我們堅(jiān)信，在學(xué)界同仁的共同努力下，不久的將來，對(duì)外漢語專業(yè)一定能走到獨(dú)立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。 （本論文為山東省高校教學(xué)改革立項(xiàng)A05021“基礎(chǔ)教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變”及其子課題曲阜師范大學(xué)文學(xué)院教改項(xiàng)目“對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革”研究成果之一。項(xiàng)目主持人：曲阜師范大學(xué)文學(xué)院曹志平。） 參考文獻(xiàn)： [1]崔永華.對(duì)外漢語教學(xué)的教學(xué)研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005. [2]靳玉樂. 新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003. [3]呂必松. 語言教育與對(duì)外漢語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005. [4]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)科初探[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

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