新世紀教育觀念的變革，帶來了語文教學的重大變化。 它使語文教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。但就目前情況來看， 農村中小學語文教師師資隊伍能力和素質跟不上時代要求 尤為突出。主要表現(xiàn)在:師資學歷達標率相對較低（特別是農 村語文教師），觀念陳舊，實際教學水平達不到規(guī)定要求，知 識老化，手段落后。因此，要勝任新時代的語文教學工作，教 師們就得脫胎換骨，重塑自我，努力重建與現(xiàn)代語文教育相 適應的能力與素質結構。地市級開放大學是培訓在職中小 學教師的主要陣地。作為開放大學漢語言文學專業(yè)的教師， 我想就自己的實踐經驗來談談漢語言文學教育（師范方向） 與中小學語文教育應該實現(xiàn)對接，才更有利于促使這些在職 進修教師的語文專業(yè)素養(yǎng)和能力得到適應新時期的需要發(fā) 展，并在實際工作中有所建樹，從而更好地促進農村語文教 育的發(fā)展。下面就兩者之間的幾點“對接”來談談我的看法。 1 開放教育理念的對接 電大遠程開放教育是一種嶄新的教學模式，其最大特 征就是“開放性”，以開放的心態(tài)、開放的眼光和開放的姿態(tài) 引領教育的時代潮流，實現(xiàn)著教育的跨越和創(chuàng)新。新課標背 景下的中小學語文教育要求教育要面向生活、面向社會，關 注學生的情感和生命意識教育等等，打開了過去語文教育 只注重工具性教學的封閉狀態(tài)，呈現(xiàn)出開放多姿的人文性 生命氣象。因此，開放性大學漢語言文學專業(yè)（師范方向）的 教師義不容辭地要承擔起中小學語文教師靈魂塑造師的責 任，加強對新時代開放教育意識和理念的宣傳灌輸，從而讓 漢語言文學教育與中小學語文教育實現(xiàn)觀念和教育目標的 一致。 2 自主學習能力的對接 在學習方式上，開放教育以學員自主學習、個別化學習 為主，學員不再像傳統(tǒng)教學那樣由學校和老師領著走。他們 在老師的引領下，采取多種形式自覺學習。開放教育的課程 資源種類很多，如IP、VBI 課件、雙向視頻節(jié)目、教育臺節(jié) 目、教學平臺與本學科常用網站，觀看中央電大與省電大下 發(fā)的多媒體CAI 課件錄像帶、錄音帶，以及學校攝制的相關 教育教學活動錄像帶、光盤等。學員在學習過程中，通過充 分利用多媒體網絡和教師精心選好的資源片段，重點把每 一種課程資源的性質、特點、內容掌握好。新課標形式下的 語文教育強調以學生為主體、教師為主導，注重培養(yǎng)學生自 主學習的精神和能力，從而激活學生積極學習的內在欲望， 為終身探究學習打下基礎。實踐證明，中小學教師只要在開 放大學里接受過這種學習培訓，他們就會自覺地運用到教學 中，指導學生，把學生也變成會自己學習的人，實現(xiàn)開放大學 漢語言文學教育與中小學語文教育過程中學習能力的對接。 3 建構知識的對接 開放大學的學員大多來自基層，由于知識面窄、知識量 薄弱，他們中的大多數人往往不知道如何去建構知識。開放 大學的教師就要引導學員以正確有效的方式方法去建構知 識。以《中國現(xiàn)當代文學專題》為例，首先要讓學員掌握中國 現(xiàn)當代文學發(fā)展的脈絡，搞清發(fā)展的幾個主要階段，每個階 段都有哪些著名的作家、作品，這些作家、作品又分別屬于 哪些文學流派，各流派之間相互區(qū)別的藝術主張與藝術特 色是什么，流派與流派之間存在怎樣的相互聯(lián)系，學員能否比較熟練地畫出中國現(xiàn)當代文學發(fā)展的網絡示意圖來。其 次，能畫出示意圖還遠遠不夠，在掌握概貌的基礎上必須充 分利用課程資源，進一步深入學習某些重要的作家、作品， 輔導教師要有選擇地示范如何整合利用課程資源，如何從不 同角度深入解讀作家作品，從而引導學員舉一反三。輔導教 師根據信息反饋情況，通過組織學習專題討論、問題交流和成 果分享，進一步激活學員思維，優(yōu)化學習策略，完善知識結構。 經過這方面培訓的教師再走上講壇，他們就會善于自主分析課 文、理清脈絡、構建新知，語文課就會變得靈動而新穎。 4 實踐能力和創(chuàng)新能力的對接 教育的最終目的是培養(yǎng)勇于實踐，積極探索，勇于創(chuàng)新 的人才。開放大學《漢語言文學專業(yè)（本科）教學實施方案》 要求培養(yǎng)“具有較寬闊的文化視野和創(chuàng)新能力，綜合素質良 好的漢語言文學實用型高級專門人才”，在專業(yè)業(yè)務上“具 有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力，能閱讀和檢索古 典文獻，具有一定的科研能力和實際工作能力”。由此可見， 培養(yǎng)學員的實踐能力和創(chuàng)新能力是地市級開放大學教師的 重要職責。 漢語言文學專業(yè)（師范方向）實踐性課程的建構可以充 分發(fā)揮中小學專家教師的實踐智慧，開設靈活而實用的第 二課堂活動，精心設計融學術性、專業(yè)性、知識性、綜合性和 實踐性于一體的系列講座。在具體的實踐環(huán)節(jié)，則可以通過 漢語言文學教育實踐、社會調查、閱讀實踐（作品鑒賞）以及 論文撰寫等活動，實實在在鍛煉和提高學員教學能力及寫 作能力。而在中小學語文教育中，強調“生活即課程”，引導 學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運 用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現(xiàn) 語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。 生活是語文教學永遠的內容。從這個角度而言，開放大學實 踐教學很好地實現(xiàn)了與中小學語文教育回歸生活的理念的 銜接。 中小學語文教學大綱明確指出：要在語文教學過程中 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了讓中小學教師實現(xiàn)這一目標，開 放大學的教師在教學上就要引導學員不滿足于獲得現(xiàn)成的 答案或結果，鼓勵應用新方法、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，進 行多向思維，指導嘗試從多種角度去解讀文本，并善于把它 們綜合為整體認識。比如朱自清是散文大家，他的《綠》、《荷 塘月色》、《瀑布》等作品選入中小學教材可謂有口皆碑，在 中國現(xiàn)當代文學史上備受推崇。但臺灣作家余光中對朱自 清的作品就有非同常人的見解，認為“他的觀察頗為精細， 宜于靜態(tài)的描述，可是想象不夠充沛，所以寫景之文近于工 筆，欠缺開闔吞吐之勢。他的節(jié)奏慢，調門平，情緒穩(wěn)，境界 是和風細雨，不是蘇海韓潮。他的章法有條不紊，堪稱扎實， 可是大致平起平落，順序發(fā)展，很少采用逆序和旁敲側擊、 柳暗花明的手法。他的句法變化少，有時嫌大俚俗繁瑣，且 帶點歐化。他的譬喻過分明顯，形象的取材過分狹隘，至于 感性，則仍停留在農業(yè)時代，太軟太舊。他的創(chuàng)作歲月，無論 寫詩或是散文，都很短暫，產量不豐、變化不多”。教師就是 要敢于引導學員接觸不同的見解、不同的聲音，以便拓展文 學視野，提高文學鑒賞能力。 5 運用現(xiàn)代信息技術導學的對接 開放大學的現(xiàn)代遠程教育，各種教學活動的開展、學習 過程的進行和學習資源的整合等等均與現(xiàn)代信息技術的使 用緊密地聯(lián)系在一起。輔學教師都具有駕馭現(xiàn)代信息技術 進行導學的能力，他們很熟悉現(xiàn)代遠程開放教育的全部或 相關技術手段，包括制作網頁、制作運用課件、操作自動答 疑系統(tǒng)和交流系統(tǒng)、使用多媒體技術等進行網上教學等。教 會學員掌握現(xiàn)代信息技術從事教學是一項基本要求。中小 學語文教育中以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術得到了廣泛的 運用，并顯示出它獨有的優(yōu)勢，成效顯著。語文多媒體教學 能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力，增強學生的 寫作興趣，提高學生對課文的賞析能力。但對于農村中小學 語文教師來說用現(xiàn)代教育技術教學卻是一個薄弱環(huán)節(jié)，因 此，到開放大學進修學習，無疑為他們今后使用現(xiàn)代信息技 術進行語文教學架設了橋梁。 6 實現(xiàn)豐富人文關懷的對接 教師的人文關懷在一定程度上可以彌補遠程教育學員 在人對多種媒體的格局中人氣不足、友情缺乏、教學場不強 等缺憾，也可以糾正成人教育的知識化傾向，同時還可以激 發(fā)、培養(yǎng)學員自主學習的積極性。文學是人學，只有當它真 正進入了人的心靈，才能讓人體會各種生活滋味，從而豐富 情感、陶冶性情、塑造靈魂。因此，漢語言文學教師首先會通 過營造欣賞氛圍，讓優(yōu)美的文學作品陶冶人、塑造人。同時 增加教學情趣，用多種指導形式關注人、引導人。如教師在 電話答疑時，一接通電話首先應問候學員，在答疑過程中做 到熱情、耐心，語言風趣、優(yōu)美，盡量贊賞學員的進步與收 獲，鼓勵學員不懈努力，體現(xiàn)出教師對學員的關心和以學員 為本的高度認真負責的師德風范。構建交往互動的教學機 制，以對話合作方式激發(fā)人、解放人，這樣有助于建立學員 的學習集體感，使他們逐漸養(yǎng)成互相關心、平等合作的做人 習慣。這與中小學語文教育強調的語文教學要注重人文性 和構建師生民主關系是一脈相承的，有利于中小學語文教 師向學生展示美好人性的一面，并自覺培養(yǎng)學生豐厚的人 文關愛，發(fā)展其人文品格。