“天黑黑，要下雨，海龍王，要娶某……”這是用泉州本地方言說的一首很有名的童謠，在幼兒園的校本課程中，也逐漸出現(xiàn)了對方言的教學。于是有人就會發(fā)問了，“在幼兒園是學習普通話的，怎么也有方言教學呢？兩者會沖突嗎？”那么我們就來探討一下這個問題，如何在日常教學中學習方言而又不與普通話起沖突。

一、方言和普通話的概念

方言是語言的變體，根據(jù)性質，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全方言民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。社會方言是同意地域的社會成員因為職業(yè)、階層、年齡、性別、文化教養(yǎng)等方面的社會差異而形成不同的社會變體。

普通話，即現(xiàn)代標準漢語，又稱國語、華語，指通行于中國大陸和香港、澳門、臺灣、海外華人的共通語文，為現(xiàn)代漢語共通的交際口語與書面語。

二、學習普通話的作用

普通話是一張名片，一張好的名片是開啟成功之門的金鑰匙。作為一種語言它不僅是社交工具，也是一種文化載體。

我們一直說學習普通話要從幼兒抓起，為什么呢？這是因為幼兒期是學習語言、形成口語的關鍵時期。小孩子好模仿，敢說話，而且喜歡與人交往；學說普通話不僅有利于孩子的識字閱讀，還有利于孩子入學后掌握書面語言、理解字義打下基礎。比如我的寶寶，一出生我就和她講普通話，一直堅持下來，現(xiàn)在上小班了，普通話講得很棒，除了個別發(fā)音不準之外，她講得很流利，很好聽。我在和她交流的時候，還加入卡片的普通話教學，這樣，到現(xiàn)在她已經(jīng)能夠認得幾百個漢字，而且全都是用普通話來說。在幼兒園階段，口語訓練可以讓孩子掌握一批詞匯，對字的音、形、意形成統(tǒng)一聯(lián)系認識，促進辨音能力形成，有利于孩子的自主學習。

普通話對于兒童的發(fā)展，特別是在比較早期的語言習得的階段，兒童如果比較有充分的機會接受普通話，學好普通話，那么對于他個人的發(fā)展將是很重要的。

三、學習方言的作用

有人會問“語言能和諧共處嗎？”，有人會拒絕說普通話而只用方言交流，對于這個問題，復旦大學中文系教授游汝杰則更贊同“推廣普通話，善待方言”。他提倡，普通話用于正式場合或公共場合，方言用于私人場合，構建雙語和諧社會。

在表達思想感情和地方文化方面，方言比普通話往往更具優(yōu)勢。同鄉(xiāng)人在外地相遇，互相認同最直接可靠的依據(jù)就是鄉(xiāng)音。在海外說漢語方言的華人超過3000萬，粵語、閩語、客家話都被當作中華民族認同的標志。許多海外華人只能說某一種漢語方言，并不會說普通話。方言是聯(lián)結他們與祖國的情感標志。 而在日常生活中，如廣州電視臺一直采用“普通話、粵語并重，以粵語為主”的播出方式，泉州電視臺第四套節(jié)目也是全部用閩南語來播放，這些都體現(xiàn)了人們對方言的深厚感情，反映了社會對語言文字使用、語言生活的關注。

四．如何對幼兒進行方言的滲透教育

（一）可以在課間活動和課余非正規(guī)活動時間使用方言交流。

我們要求幼兒園學生、小學生在課堂上要說普通話，在課間活動和課余時間則可以說方言。學校還可以開展童謠、歌曲等方言活動，在日常教學中滲透方言的教學。

這是因為孩子受各種因素的影響，如家庭、電視、交際環(huán)境等影響，他們在跟別人交流的時候很多會用地方味的普通話，特別是來自各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒，在所講的普通話中還帶有各自的鄉(xiāng)味，如果用方言交流，則會更加拉近彼此之間的距離。

（二）家園共建，營造講方言的氛圍。

現(xiàn)在有兩種情況，一種是孩子在和家長交流的時候，全都是用普通話，另外一種是全部用方言。前者是因為年輕的家長學歷較高，在與幼兒的日常交流中，喜歡用普通話來熏陶培養(yǎng)孩子；后者是因為家長覺得自己的普通話不標準，就直接用方言來交流。而幼兒在學校時也大都是用普通話，所以得到家庭的統(tǒng)一認識也很重要。家庭應是幼兒學習方言的第一站，幼兒園應做好與家庭的溝通宣傳工作，以致達成共識。在幼兒園可以開辟專門介紹方言的宣傳欄，并要讓家長重視了解方言，以便進一步營造幼兒學方言、講方言的氛圍。

方言與普通話有著密不可分的關系，它們互相吸收、互相影響、互相豐富，共同發(fā)展。

在表達思想感情和地方文化方面，方言比普通話往往更具優(yōu)勢，普通話吸收了方言的成分，同時方言也從普通話中豐富發(fā)展了自己，充實了表現(xiàn)力，增強了功能與活力。所以在教學中要記得進行方言的滲透教育。