論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

論文摘要：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，培養(yǎng)分析英語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事專業(yè)工作打好必要的基礎(chǔ)，并促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用能力的提高。因此，語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都有關(guān)聯(lián)，并對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)起到重要的作用。文章重點(diǎn)分析語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中的各方面的應(yīng)用。 英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程作為高校英語(yǔ)專業(yè)在高年級(jí)階段的必修課程，《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（2000）將該課程的教學(xué)目的定為：使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果，提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí)。把已有的語(yǔ)言知識(shí)上升到理論的層面，培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí)，發(fā)展理性思維，拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。大部分的高等院校在課程設(shè)置上，都將語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的大三的某學(xué)期，學(xué)時(shí)也多為36課時(shí)。而在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)完成低年級(jí)階段的語(yǔ)音，基礎(chǔ)英語(yǔ)，語(yǔ)法，聽(tīng)力，閱讀，寫作等課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)的課程看成是一門枯燥乏味，晦澀難懂的理論課程，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，而其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面來(lái)說(shuō)都有積極的作用，能鞏固且提高學(xué)生的綜合的系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)和能力。高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課程多選用胡壯麟的《語(yǔ)言學(xué)教程》為教材。本文以此書(shū)為例，分析語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。 《語(yǔ)言學(xué)教程》比較系統(tǒng)全面地介紹了語(yǔ)言學(xué)的基本理論。共分為12個(gè)章節(jié)，分別為引言，語(yǔ)音學(xué)，詞匯學(xué)，句法學(xué)，語(yǔ)義學(xué)，語(yǔ)言與認(rèn)知，語(yǔ)言文化和社會(huì)，語(yǔ)用學(xué)，語(yǔ)言和文學(xué)，語(yǔ)言與計(jì)算機(jī)，語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和流派。既包括了語(yǔ)言學(xué)的核心基本理論--語(yǔ)音，詞匯，句法，語(yǔ)義和語(yǔ)用，又能從宏觀的角度涉及到語(yǔ)言學(xué)和其他學(xué)科的交叉—文學(xué)，文化，計(jì)算機(jī)，外語(yǔ)教學(xué)，流派等。教材試圖以淺近、通俗、趣味為主，并盡量反映出近十余年來(lái)在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域中的新的進(jìn)展。 語(yǔ)言學(xué)首先介紹了什么是語(yǔ)言以及語(yǔ)言的特點(diǎn)。在高校的高年級(jí)階段會(huì)進(jìn)入第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生總會(huì)在選擇何種外語(yǔ)時(shí)，提出各種疑問(wèn)，最常見(jiàn)的就是“這種二外是不是比那種簡(jiǎn)單？”之類的問(wèn)題。而通過(guò)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到，語(yǔ)言是具有共同特性的，從任意性，二重性，移位性，創(chuàng)造性，文化傳播性等角度來(lái)看，每一種語(yǔ)言都具有相同的這些區(qū)別特征，所以其實(shí)不存在哪種語(yǔ)言更簡(jiǎn)單或者更難的現(xiàn)象。 從語(yǔ)音的角度來(lái)說(shuō)，雖然在大一階段就設(shè)置有語(yǔ)音課，但是教師的教學(xué)通常只注重學(xué)生的跟讀，而沒(méi)有從理論的高度來(lái)分析英語(yǔ)語(yǔ)音的正確發(fā)音位置和發(fā)音方式。學(xué)生更多的知識(shí)通過(guò)聽(tīng)力識(shí)別教師的語(yǔ)音，并采取老師讀一遍學(xué)生復(fù)述一遍的方式，這樣部分學(xué)生其實(shí)根本沒(méi)有真正掌握語(yǔ)音的正確發(fā)音，甚至因?yàn)槟刚Z(yǔ)的負(fù)遷移影響還帶有濃重的口音，這樣不僅達(dá)不到語(yǔ)音課的目的，也間接影響了學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)等能力的培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)言學(xué)課程的語(yǔ)音章節(jié)的系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過(guò)熟記發(fā)音器官的名稱及其作用，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音部位、方式、特點(diǎn)進(jìn)行描述，并對(duì)其進(jìn)行分類，從而糾正自己的發(fā)音。