一、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的內(nèi)涵 我國(guó)高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育，一直是參考高等學(xué)校建筑教育模式，沒(méi)有形成自身特色。教學(xué)體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關(guān)于教學(xué)方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內(nèi)展開，其局部的優(yōu)化并未帶來(lái)高職建筑教育的整體優(yōu)化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵(lì)創(chuàng)新發(fā)展個(gè)性的討論，并進(jìn)行有關(guān)課程改革，但整個(gè)建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學(xué)生個(gè)性發(fā)展。學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教育模式，教師教學(xué)的惰性狀態(tài)以及教育與社會(huì)脫節(jié)、教學(xué)內(nèi)容陳舊、不重視實(shí)踐、缺少交流機(jī)會(huì)、缺少協(xié)作精神的現(xiàn)象依然存在。 發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)建筑教育在經(jīng)歷幾個(gè)世紀(jì)以后，已從學(xué)院派形式化的封閉、僵化教學(xué)模式向追求開放式多元化的教育體系發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)表明，作為建筑教育穩(wěn)定發(fā)展基礎(chǔ)的主干專業(yè)設(shè)計(jì)課的師徒技藝傳承關(guān)系雖沒(méi)有根本改變，但開放的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程的催化作用越發(fā)重要，如歐洲一些國(guó)家：英、法、德等國(guó)的某些建筑院校發(fā)展繼承了傳統(tǒng)的“師徒制工作室”，強(qiáng)調(diào)低年級(jí)至高年級(jí)共同組織成縱向?qū)W習(xí)小組，由教授、建筑師、工藝美術(shù)師領(lǐng)導(dǎo)的各專業(yè)組共同指導(dǎo)。日本建筑院校普遍實(shí)行的本科高年級(jí)與碩士研究生的縱向組合，進(jìn)入教授負(fù)責(zé)制的研究室共同學(xué)習(xí)和研究，也很有特色，香港大學(xué)建筑系打破各年級(jí)之間的“圍墻”，促進(jìn)不同年級(jí)之間的交流，建筑系內(nèi)聯(lián)網(wǎng)，使不同年級(jí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)頁(yè)瀏覽所有相應(yīng)課程的全部?jī)?nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這些成功的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 高等職業(yè)建筑藝術(shù)教育開放式教育體系的研究將針對(duì)高職教育存在的問(wèn)題，根據(jù)高職建筑類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，研究和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家建筑教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)優(yōu)化組織教育過(guò)程，打破舊有的教與學(xué)的組合形式和封閉的教學(xué)局面，來(lái)建立一種能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮其天性中創(chuàng)造力的師生合作開放式教學(xué)體系。它將主要體現(xiàn)在開放的教學(xué)組合、開放的教學(xué)方法、開放的教學(xué)環(huán)境、開放的技術(shù)知識(shí)體系等幾個(gè)方面。這種體系強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我的教育進(jìn)程，要求提供最優(yōu)的教育體驗(yàn)，使學(xué)生掌握未來(lái)的工作方法。

二、建筑藝術(shù)教育開放式教學(xué)體系研究的實(shí)踐 根據(jù)高職建筑藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn)和本世紀(jì)建筑藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向，打破舊有的教學(xué)組合形式和封閉的教學(xué)局面，探討開放式知識(shí)體系的構(gòu)建和開放式教學(xué)體系的運(yùn)行模式。其核心是：建筑藝術(shù)類專業(yè)主干設(shè)計(jì)課，通過(guò)不同年級(jí)學(xué)生縱向組成的教學(xué)班，設(shè)計(jì)專業(yè)教師縱向組成的課程梯隊(duì)指導(dǎo)組和相關(guān)專業(yè)人員(包括建筑師和其他社會(huì)力量)的橫向參與，建立一種縱向?yàn)檩S，橫向展開的全方位開放式教學(xué)體系。 1．建立開放的教學(xué)組合 (1)組合優(yōu)化的教師群隊(duì)。由專業(yè)教師縱向課程梯隊(duì)與打破教師專業(yè)界限、相關(guān)專業(yè)橫向參與，包括聘請(qǐng)職業(yè)建筑師、規(guī)劃師、設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師以及城市開發(fā)建設(shè)管理部門專業(yè)人員為兼職教師而組成的專業(yè)開放式教學(xué)指導(dǎo)組織是根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要的“優(yōu)化的教師群”，設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)由各學(xué)科聯(lián)合作業(yè)，在落實(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力，面向社會(huì)實(shí)踐拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升整體建筑教育效果。 縱向教學(xué)班與縱橫結(jié)合優(yōu)化的教師群構(gòu)成的建筑教育過(guò)程組織方式不是原來(lái)意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡(jiǎn)單的回歸，是在原有基礎(chǔ)上的改革和發(fā)展。更通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革和動(dòng)態(tài)管理，改變?cè)O(shè)計(jì)課教學(xué)師生一對(duì)一的封閉式教學(xué)方式方法，讓學(xué)生接觸更多的教師，在開放的環(huán)境中擴(kuò)大學(xué)生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機(jī)會(huì)，尋求一條能使學(xué)生天才充分發(fā)揮、真正提高創(chuàng)造力的途徑。 (2)縱向間的教學(xué)班組——“工作室制”。“工作室制”即實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，教師結(jié)合自身特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生所需專業(yè)教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教學(xué)、科研統(tǒng)一的教學(xué)班組制。“工作室制”實(shí)行將高低年級(jí)的學(xué)生按班級(jí)或?qū)ｎ}小組組織成縱向臨時(shí)“班組”在一起上同一專業(yè)技能課，在高、低年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自技能訓(xùn)練的目的(理性和感性)的同時(shí)，加強(qiáng)不同年齡學(xué)生間的專業(yè)思維、實(shí)踐交流與合作意識(shí)。研究師生合作的開放式教學(xué)與工作模式使建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、建筑裝飾設(shè)計(jì)、建筑裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)組織方式 (以工作室為核心)更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的，它 強(qiáng)調(diào)自立、自主的教育精神和自我教育過(guò)程，在開放的環(huán)境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，讓學(xué)生懂得設(shè)計(jì)教育是終身教育，同時(shí)使學(xué)生掌握未來(lái)的工作與學(xué)習(xí)方法。 “工作室制”既能發(fā)揮學(xué)生主體作用，同時(shí)也是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化、實(shí)現(xiàn)高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時(shí)，促進(jìn)了教師自身動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。 (3)橫向教學(xué)交流。建筑藝術(shù)類專業(yè)本來(lái)就有很大的共融性，這為專業(yè)間進(jìn)行橫向教學(xué)資源整合與交流提供了可能。對(duì)于建筑、規(guī)劃與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)間的橫向交流應(yīng)該站在大藝術(shù)、大設(shè)計(jì)角度圍繞教學(xué)等方面進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)置。各專業(yè)在課程設(shè)置、教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室(實(shí)業(yè))建設(shè)等資源上統(tǒng)籌安排，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增進(jìn)各專業(yè)的學(xué)術(shù)交流和學(xué)生之間的溝通，在加強(qiáng)有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，突出各專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進(jìn)的專業(yè)教學(xué)理念和機(jī)制是非常有必要的。

教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，加強(qiáng)教師隊(duì)伍這一“軟件”建設(shè)成為實(shí)施開放式教學(xué)的又一重要支撐。要積極引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師”型教師，按比例外聘優(yōu)秀的專業(yè)人才和教師任教，優(yōu)化教師隊(duì)伍職稱構(gòu)成，建立以老帶新體制，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作、生活環(huán)境；要強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神和“過(guò)程教育”觀念，提高教師實(shí)際教學(xué)水平，逐步建立每位教師以一兩門專業(yè)教學(xué)研究方向?yàn)橹鳎喾较蛲卣沟囊粚６嗄堋钡慕處熃虒W(xué)能力構(gòu)架，充分利用與節(jié)約教育、教學(xué)資源。