一、體驗式、感悟式的教學(xué)理念

縱觀當(dāng)前小學(xué)階段的美術(shù)教育，正是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。在日常美術(shù)教學(xué)中，我們往往被所謂的技能、技巧之類的目的所壟斷，并將此放在教學(xué)的首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科教學(xué)成與否的標(biāo)尺。在這樣一種教學(xué)動機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生被動地跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？領(lǐng)悟到什么？一切很難找到答案！我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是兒童對生活經(jīng)驗的積累，沒有對生活的接觸、認(rèn)識和體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又談何美術(shù)作品的創(chuàng)造呢？例如在《魚兒游游》的授課中，

我發(fā)現(xiàn)有多個學(xué)生在回答問題時發(fā)言積極，可一動筆畫出來的魚兒造型大都是簡筆畫的樣式，還有學(xué)生在下面小聲地說道：“我不會畫！”。我感到很詫異，剛才一個個興趣盎然，舉著小手，告訴我自己知道的魚兒的模樣，還爭先恐后地告訴我要畫怎樣的魚兒呢，可現(xiàn)在卻無從下手。于是，我找來類似問題的學(xué)生，問他為什么不畫了？他指著自己只畫了幾筆的魚兒告訴我，不知道這個部位畫什么，不知道那里該怎樣畫。這時，我才突然醒悟：創(chuàng)作應(yīng)該源自于生活！沒有生活中的觀察和體驗，學(xué)生怎么畫？連最基本魚的身體、構(gòu)造都不明確，難道還能要求學(xué)生憑空來想象嗎？創(chuàng)造不是閉門造車，而是對已有的知識經(jīng)驗的綜合運(yùn)用和提高。如果沒有日常的觀察，記憶和想象便成了無源之水，無本之木，美術(shù)創(chuàng)作更是無從談起。

我們的美術(shù)教科書中，有不少課題是需要學(xué)生走出教室實地寫生的，例如《風(fēng)景寫生》、《用色彩畫風(fēng)景》等。如果教師只在教室里講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，倒不如讓學(xué)生去實地走走，去了解樹木、房屋的形態(tài)，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、電線桿、行人等。這些往日熟悉的風(fēng)景，讓學(xué)生用稚嫩的眼光去感受它，讓生活變成一幅完整的畫。此時，學(xué)生在走進(jìn)自然、感受生活的過程中，觀察細(xì)致了，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫能力也得到提高了。

在指導(dǎo)兒童寫生的過程中，教師應(yīng)盡量讓兒童作為創(chuàng)作的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活的樂趣，畫他們最想畫的事物，教師只作啟發(fā)式的引導(dǎo)。兒童寫生的關(guān)鍵在于訓(xùn)練觀察方法，寫生的過程則是兒童觀察、分析、理解、概括的過程，是對觀察對象的體會和研究，手、眼、腦的并用，讓兒童智力得到發(fā)展。同時，兒童寫生最為重要的是把自己的感覺與心情自由表現(xiàn)出來。在繪畫中，有許多種的表現(xiàn)方法，無論那一種方法，追究的東西都是同樣的。所以，當(dāng)孩子要畫一棵樹的時候，告訴他們不要只用眼睛看，還要親自去摸一摸。通過自己的雙手來感覺樹的凹凸不平，樹的光滑之處。這種體驗，就是讓孩子了解樹與花是不同物質(zhì)存在著的。

二、游戲性、鼓勵性的學(xué)習(xí)方式

以美國羅恩菲德為代表的美術(shù)教育家將兒童美術(shù)發(fā)展劃分為五個階段：涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實萌芽期和偽自然主義期。他們指出兒童作畫，一開始并不是為了完善什么藝術(shù)技巧，而是出于其觀念和想象的表現(xiàn)愉悅。然而，隨著兒童年齡的增長，其繪畫表現(xiàn)逐步改變了天真、大膽、稚拙的特點，向逼真、具體、實感的繪畫模式靠攏。一般來說，小學(xué)階段的兒童正處于圖式期向?qū)憣嵜妊科诘倪^渡時期，其繪畫表現(xiàn)逐步趨向?qū)憣崳麄冮_始注意透視、明暗、結(jié)構(gòu)等繪畫表現(xiàn)手法，他們在自我意識中會逐漸崇尚表現(xiàn)寫實，然而兒童不可能馬上具有準(zhǔn)確的比例和解剖分析能力，他們只能憑自己的直觀感覺去描繪事物，他們在自由的表現(xiàn)中，往往會夸大某些特征，這種無意識的變形與創(chuàng)作，正是兒童寫生創(chuàng)作中最具有藝術(shù)性的東西。這種“拙”來源于人的純樸天性，又給人以一種“稚”的美感。

對兒童寫生教學(xué)，必須注意兒童的身心特點，絕對不能以成人的要求來規(guī)范。對他們只能要求盡其所能地通過觀察，憑借感覺和自身獨特的視覺角度，抓住事物特征、大體比例和固有色彩，允許他們的感覺方式和能力自由地去表達(dá)。此外，在題材選擇上，要注意適合兒童的特點，才能吸引他們。在許多情況中，現(xiàn)實的場景更容易使學(xué)生表達(dá)自己的想法，并為語言的交流提供基礎(chǔ)，例如室外寫生。

室外寫生的教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的實際能力應(yīng)相結(jié)合，教學(xué)上體現(xiàn)多層次，教學(xué)任務(wù)要求具體明確，教學(xué)過程力求循序漸進(jìn)，共同提高。學(xué)生剛開始在室外寫生往往是十分興奮，但面對大自然卻不知從何畫起，這是常有的事，這時要給學(xué)生一個“緩沖時間”，讓學(xué)生隨意表現(xiàn)，從嘗試的“游戲作品”中體悟興趣，其間教師要多做示范、多鼓勵、勤輔導(dǎo)，力求讓每個學(xué)生都掌握一個把感受轉(zhuǎn)化為畫面的最基本的方法。隨著學(xué)生寫生能力的提高，教學(xué)要求因人調(diào)整。關(guān)于景點的選擇上既要能滿足學(xué)生寫生的目的，又要給學(xué)生視覺的新鮮感，利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。另外，教師可以給學(xué)生安排參觀藝術(shù)展覽、觀看風(fēng)景寫生光盤等教學(xué)方式來加速學(xué)生的入門步伐，這個過程越短越容易產(chǎn)生興趣。

在寫生過程中學(xué)生也會遇到諸多問題。如不敢在多人的環(huán)境中作畫，這是心理問題，教師要及時疏通，可以嘗試和學(xué)生一起在人多處現(xiàn)場示范作業(yè)并給以及時鼓勵，相信學(xué)生的自信心會得以提高、心理素質(zhì)得到極大的改善。另外，合理地分組與樹立“典型”也是一個不錯的鼓勵方式，利于形成“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)。關(guān)于學(xué)生的習(xí)作，有點滴進(jìn)步都要及時鼓勵和表揚(yáng)，即便沒有進(jìn)步，老師也要用欣賞的眼光欣賞學(xué)生及其作品，讓學(xué)生能大膽自覺地和教師交流分析原因。一句鼓勵的話，一個善意的眼神，一個輕拍學(xué)生的動作，看似平常，其實蘊(yùn)涵著巨大的實際教學(xué)能量，都能夠給孩子們帶來極大的信心和鼓勵。

三、個性化、差異化的教學(xué)評價

教師在點評作業(yè)的過程中，要注意尊重兒童的看法，切不可以成人的眼光和標(biāo)準(zhǔn)去欣賞和評價作品，要站在孩子的立場，以發(fā)展的眼光來看待他們的作品。兒童和成人的眼光是不同的，兒童和兒童的眼光也是不一樣的。簡單的說，有的孩子看到的是森林，而有的孩子看到的則是樹。教師的態(tài)度和評價對孩子會有相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｈ绻u價不好，甚至?xí)驌簟⒋靷麅和L畫創(chuàng)作的積極性。

同時，教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個性差異，避免單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，多給學(xué)生介紹探索的思路，多鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，用自己掌握的藝術(shù)語言自由的表達(dá)。對于生性膽怯的兒童，在寫生過程中鼓勵他們大膽去表現(xiàn)；對于好動的兒童，寫生會使他變的安靜些；對于粗心的兒童，寫生可以培養(yǎng)他們的細(xì)心，鼓勵他們用自己的眼光來觀察，用自己的方式來表現(xiàn)對象，這樣兒童的寫生創(chuàng)作才會富有各自的個性，才會妙趣橫生。

通過多年的兒童美術(shù)教學(xué)實驗，我們認(rèn)識到，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，調(diào)動人的一切感官，讓兒?童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。而這其中最為恰當(dāng)?shù)姆绞骄褪菍懮翘岣邇和囆g(shù)創(chuàng)作能力的重要途徑，也是最為根本的方法和途徑。