論文摘要：為占領就業的市場份額和保持高等職業教育長期持續穩定的發展態勢，各高職院校都在轉變教育觀念，研究發展戰略和就業導向、能力本位、工學交替的特色人才培養模式，在教學質量和辦學特色上做好文章，各項教改活動不斷深入。但目前高職專業人才培養模式仍普遮存在比較突出的問題。本文就以就業為導向的藝術品經營與管理人才培養模式建設方面作了一些探索。

論文關鍵詞：就業;導向;藝術品經營與管理;人才培養模式;研究

我國高職教育的發展歷史短，基礎相對薄弱，在專業人才培養目標定位、培養模式研究等方面都缺乏歷史的經驗積累。針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。由于區域經濟的不同、職業教育目標的多元性，高等職業教育在專業人才培養目標定位、培養模式上很難形成一種具有普遍適應性的范式。即使國外一些比較成熟、成功的職教模式，由于國情的不同，也很難全部借鑒。而專業人才培養目標定位、培養模式作為人才培養方案，其本身的科學性和針對性直接影響人才培養的質量與效果。由于許多專業人才培養目標定位、培養模式與當地的市場需要的實際距離較大，出現高職院校培養人才目標與社會的實際需求距離較遠的現象。如何根據高職院校的實際情況加強專業人才培養目標定位、培養模式研究，使高職人才的培養能夠服務區域經濟意義深遠。面對現實，加強高職以就業為導向的人才培養模式研究是擺在每一個從事高職教育者面前的十分現實而又緊迫的課題。

一、以就業為導向的藝術品經曹與管理專業人才培養模式研究的必要性

藝術品經營與管理專業是浙江經濟職業技術學院及時根據浙江文化藝術市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，結合學校的辦學條件，有針對性地調整和設置的新專業，是以藝術品的藝術、經濟價值為依托，綜合經濟、貿易、金融、法律法規等方面知識及運用的綜合性特色專業。目前在全國高職院校中尚屬首創，沒有現成的經驗可以參考和借鑒，因此，加強以就業為導向的藝術品經營與管理專業人才培養模式研究意義深遠。

回顧本專業近幾年來的發展，我們取得了一些經驗，但也有很多的不足:專業目標定位和社會的實際需求存在一定的偏差，人才培養模式還不夠完善，由于實訓條件、師資隊伍等條件的限制，實訓教學還未全面深人地展開等。根據教育部高教司下發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[2006]16號文件精神的要求，盡快轉變教育思想和觀念，加快以服務為宗旨、以就業為導向的特色專業改革與建設刻不容緩。

二、目前藝術品經營與管理專業人才培養模式存在的主要問題

(一)專業目標定位、人才培養模式和社會的實際需求存在一定的偏差。

1.只注重了高等教育的一般特性，強調高職教育的高層次，而忽視了“職”的特色，與高職教育以應用能力為主線這一本質要求存在偏差。

2。沒有從培養對象知識、能力、素質協調發展的基礎上來考慮突出職業技能的培養，片面理解技能培養的涵義，把單一的崗位操作技能等同于全面職業能力，忽視了人才全面發展的要求。

3.具體培養目標不清晰，高職教育的總目標是培養高技能應用型人才，這一點是清楚的，但具體到專業課程目標仍存在不明確甚至錯位的現象。這些問題恐怕都還需經過深人調研來逐步明確。

(二)專業課程體系有待進一步推敲。

專業的課程體系開發存在著不同程度的隨意性。首先是開發過程的隨意性，無論是對社會需求的調研，還是對課程體系方案的論證都不夠深人。其次是課程體系的后期開發缺乏科學有效的監控與評價機制，課程方案的實施情況不能及時反饋，也就無法保證課程體系開發的科學性和先進性。再次是由于師資等各種原因而隨便調整課程增刪課時的情況屢有發生。

(三)相關課程的開發和建設不夠完善。

1.實現高職教育人才培養與生產實際的零距離，關鍵是課程目標，課程結構模式創新與課程內容改革幾個方面的因素。而現有的專業課程結構模式還受本科教育三段式結構影響較大。課程內容仍按學科體系編排，側重知識的系統性，沒有形成清晰、完整的技能培養體系。

2，從課程實施模式來看，主要還是以課堂集中教學為主，一些實踐教學模式受到多種因素的制約，尚處在不同層面的探索階段，校企結合的通道也遠未打通。而這些矛盾如果不能得到及時解決，就會影響培養高技能應用型人才目標的全面實現。

(四)專業師資隊伍建設相對滯后。

由于藝術品經營與管理專業是藝術、經濟交叉的新專業，沒有現成的專業教師。這就給專業師資隊伍建設帶來了很大的難度。從目前本專業師資隊伍建設的實際來看，一部分是文、史、哲轉過來的教師，一部分是從省內文博系統引進的教師。由于“雙師型”能力師資隊伍建設嚴重不足，這就與專業教育對教師的要求相差懸殊;教師從學校到學校，缺乏實踐教學的經驗和能力，與教學實際要求甚遠。

(五)專業實訓基地的建設有待進一步提高。

專業實訓基地經過幾年的建設，目前已經初具規模，部分滿足教學的需要，形成自身的特色，但還不能全部滿足專業實訓教學的要求。我們要與勞動、人事及相關行業部門密切合作，建立高等職業院校職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作。

三、構建以就業為導向的藝術品經曹與管理專業人才培養模式的策略

(一)要盡快轉變教育思想和觀念。

以就業為導向的人才培養模式建設是各高職院校保持長期持續穩定地發展的原動力，同時也是全面實現人才培養目標的著眼點。教師要根據目前本專業人才培養模式的特點、存在的間題和國家教委職教司關于《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[2006]16號文件精神的要求，盡快轉變教育思想和觀念。

(二)要研究人才的就業需要與未來的發展之間的關系。

要認真研究專業教育目標與未來社會對專業人才要求之間的關系，不僅要考慮滿足目前企業的現實要求，而且還應考慮未來發展的問題。未來社會崗位職責將由單一職能向綜合職能發展，對人才的需求將由單一型向復合型轉變。高職人才只有一項技能是遠不能適應社會發展要求的，必須具備跨崗位和跨職業能力、競爭能力、應變能力和創新能力等在內的綜合職業能力。在構建課程體系時必須順應這種發展趨勢，在理論體系上和專業能力上作合理的鋪墊以形成特色，力求使他們的智力水平與科技發展水平保持一致，具備可持續發展的能力。

(三)要切實根據市場調研和論證，構建具有專業特色的課程體系。

1.采取激勵措施，調動專業負責人和專業指導委員會的積極性，切實根據市場的實際調研和對專業人才應具備的能力、素質形成科學論證報告，在科學論證報告的基礎上構建具有專業特色課程體系。構建具有特色的課程體系形成科學的課程結構是進行就業導向和能力本位課程建設與開發的前提條件。 2突出實用性，兼顧系統性。實用性是高職課程特色建設的重要特征之一，它具有很強的職業特點，不引導教育對象過多地去探究為什么，而是使他們懂得是什么、怎樣做。高職專業的課程在內容處理上，可以相對淡化理論，偏重內容，側重圍繞實踐來組織教學。要有別于“學科型”的普通高等教育課程體系，打破原有的學科知識體系，從培養崗位能力著眼重新安排知識點的有機銜接，既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“專”，強調教育目標的“職業性”和技術的“高級應用性”，課程體系的構建須以此教育目標為依據。

系統性是指高職課程特色的系統性，即不追求學科的完整性、系統性，但也不應刻意去打破，因為，過于零散破碎的知識結構不易被學習者掌握，也不利于開發智力，內容的取舍應遵循教學規律，知識結構要有序可循又不繁瑣;知識的綜合應具有機性和相融性，能夠圍繞能力培養目標形成彼此呼應的系統。

3.突出穩定性，兼顧可變性。應保持教學內容在一定時期的相對穩定，既要有利于深人消化技術，有利于專業與課程建設;又要在原技術基礎上有一種躍遷，保持教學內容的相對穩定，有利于解決好技術的共性問題。教學內容又要具可變性，在設置課程內容時我們應結合當前研究成果，適時地將先進技術引人。這種構建課程的靈活性和可變性，正體現了課程的特色性。

4.突出實踐性，兼顧理論性。課程教學的技術應用性是通過實踐教學來實現的，實踐教學是培養學生職業能力、技術應用能力、創新能力的重要途徑，最能體現人才培養的應用型特色。加強實踐教學的研究，應充分肯定實踐教學在高職教育中的重要作用，并通過懊密設計、精心組織，把各項實踐教學活動落到實處。

二是課程內容既要體現專項能力的培養又要注重學生素質提高與智力開發，既要重視當前，又要注重今后發展。在具體工作中，避免把技能培養誤認為就是簡單的技能操作、較低級的動手能力或將專業技能培養視為培養能力的唯一標準，必然導致培養出來的學生素質的單一化，只是技術單一的操作工、工匠式人才，不符合高等應用型人才規格.也不符合人才的知識與能力結構要求。

三是在確定教學內容時，要克服重理論輕實踐的傾向。同時，我們也應防止另一種傾向的出現，即忽視理論對實踐的重要作用，忽視理論在開發人才智力、培養人才發展后勁中的應有地位，這同樣是不科學的，是不適應未來知識經濟發展要求的。

理論與實踐并重并不完全反映在教學時間分配的均等上，理論與實踐的教學時間安排應講究實效、講究需要與可行，要能最有效地促進學生能力的發展。

(四)加大能力本位課程改革的力度，增強學生的職業能力。

1.課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。充分發揮行業企業和專業教學指導委員會的作用，加強專業教學標準建設。積極與行業、企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位《群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，提高課程教學質量。

2.圍繞特色課程開發特色能力本位系列教材。由于高職特色課程體系服務于行業或地區經濟的特征，各校所開設專業不盡相同，即使相同專業，其側重點也可能存在差異，不可能也不應該形成統編課程教學大綱，因此特色系列教材建設應立足于實際，重視實驗、實訓等實踐教材的配套建設。與文化藝術品經營企業、管理行業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，并確保優質教材進課堂。

(五)推行工學結合，突出實踐能力的培養。

1.工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展職業培訓，與文化藝術品經營企業、管理行業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

2專業建設要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切人點，改革教學方法。主要針對教學過程中的實踐性、開放性和職業性，突出實驗、實訓、實習三個關鍵環節。重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合。

3探素工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式;建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。

(六)校企合作，加強實訓、實習基地建設

l加強以藝術品經營與管理專業實訓、實習基地建設是改善辦學條件、彭顯辦學特色、提高教學質量的重點。本著建設主體多元化、深層次合作互動雙威的原則，通過多渠道、多形式籌措資金;緊密聯系文化藝術品經營管理行業藝術品鑒定機構合作，資源共享，不斷改善實訓、實習基地條件。

2.加大學生去校外文化藝術品經營企業、管理行業頂崗實習的力度，使校內實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力;校內充分利用現代信息技術，根據專業市場的實際開發虛擬實驗，加強動手能力的訓練。

3.條件成熟時與文化藝術經營管理行業、拍賣協會等密切合作，建立行業學院。建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作。探索教學與生產、科研工作與社會實踐相結合培養藝術品經營與管理專業應用性人才的基本途徑。