論文摘要：藝術專業大學英語雙向情感投入教學方法是英語教學基礎性價值的體現，更是藝術院校大學英語教學深入開展的關鍵。本文通過對情感教學含義及理論基礎、藝術專業英語教學中情感教學的實施以及情感雙向投入教學策略的意義三個方面來簡析這一主題，目的是引起教師對這一教學方法的重視，以此來推進教學改改和教學水平，最終使學生得到全方位的發展。

論文關鍵詞：雙向情感投入；情感教學；教學改革

隨著當今社會教育的不斷發展，人們對大學英語教育思路和方法也更加的重視。教學中心由教師為中心逐漸轉變到以學生為中心上，教學方法由以填鴨式的傳授為中心逐漸轉移到以實踐應用為中心上。但某種程度上卻未能很好的重視英語教學過程中師生雙向情感投入的培養。而這兩種情感恰恰是英語教學基礎性價值的體現，更是大學英語教學深入開展的關鍵。

一、情感教學的含義及理論基礎

從字面意思上看，所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學[1]。而這種理解僅僅剖析了情感教學的一個側面，教與學是一個互動的環節，它需要教師和學生情感的雙向投入。對于學生來說，情感的投入不僅是學習興趣和熱情的投入，更應包括樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度等。教學不僅是一個知識傳授的過程，更是一個塑造人靈魂的過程，只有師生之間積極情感的投入，尤其是教師自身情感投入和對學生情感投入的引導才能使這兩個過程達到完美的融合。

國外許多專家學者很早前就對學習理論方面進行了深入細致的研究，在他們的理論中很多都涉及到了教師對學生學習動機、興趣等心理方面和全面發展的影響，而這些便是教師在教學過程中情感投入的展現。美國著名的認知心理學家、教育心理學家和教育改革家布魯納在他的"認知-發現說"中認為："教師的主要作用是鼓勵學生發現的信心；激勵學生的好奇心和求知欲；幫助學生找到新問題與已有知識的聯系訓練學生運用知識解決問題；協助學生進行自我評價；啟發學生進行對比。"從這一點上我們不難看出在學生獲取知識的全過程中教師起著極為重要的作用，教師只有積極主動的使用情感教學才能激發學生的內在學習動機和智慧，同時有利于學生批判性、創造性思維的發展，進而得到全面的發展。而從學生的情感投入角度來看，美國的教育學者斯第根思也做出了詳盡的分析：我們經常會看到這樣的現象，學生的學習失敗并不是由于沒有足夠的智力或完成學習任務潛能，而是因為他們不理解學習的意義，不愿意付出個人的努力，學習的動機和興趣沒有真正激發出來；而不斷出現的課業失敗又逐漸奪去了原有的自信心，形成了學習中的惡性循環，以致最后失去對自己學業乃至命運控制。

二、藝術專業英語課堂教學中情感教學策略的實施

英語課堂中的情感教學需要教師和學生雙向情感的投入。而學生投入情況的好壞又主要取決于教師情感投入的感染和引導，因此教師便承擔起了教學成功與否、成果突出與否的重責。

（一）認知和情感之間的關系

從語言本身來說，它包含著認知與情感兩個部分，二者之間是相輔相成的：認知和情感始終是糾纏在一起的，學生在學習語言的認知過程中不能脫離情感的影響，而情感更是語言學習最終具有實用性的催化劑。只有將積極的情感融入到英語教學及學習中，語言最終的習得才有意義。英語教材便是根據這一實際理論而設計的。每一課都有實用情節、人物和感情色彩的融入，這就要求學生和教師要用不同的口吻來表述內容，這樣師生就會自然的融入所處的情境之中，最終達到良好的教學效果。

（二）情感因素對學習者的影響

情感因素在學習者語言的習得過程中起著不容忽視的作用。此時的情感主要來源于兩方面：一是來源于學生自身的情感，二是來源于教師授課時的情感投入。情感是人類工作、學習和生活不可或缺的因素，它對學習者汲取知識的程度有著很大的影響。一般來說，學生受到三種情緒的影響：一是積極的、樂觀的情緒狀態；一是中性的情緒狀態，另外一種是消極的、厭惡的情緒狀態。這三種情緒狀態對學習者的學習會產生完全不同的效果。因此，從這個角度來說，教師的引導作用就凸顯的格外重要，即，教師應將學生中性和消極的情緒狀態轉化成積極的情緒狀態，最終達到良好的學習效果。

教師在教學中的情感投入同樣是教學成敗與否的關鍵，更是學生情感正態的關鍵。從教學方面來說，教師不能只是照本宣科的去復述課本的知識，而是要在教學中，把生硬的教學方法用自己的激情和生動形象的語言融入到知識的傳授中，不斷地調動學生學習英語的興趣，使他們的學習情緒能處在興奮和緊張狀態下，并能積極主動的進行互動式交流，使英語這門語言課程真正的做到理論和實踐相結合。從教師自身情感方面來說，教師這一職業要求其不能將自己生活中的消極情緒帶到課堂之上，當你進入課堂的一刻，就應將自己的情緒調節到最佳的狀態，永遠要傳遞給學生積極樂觀的信息，這樣才能收獲活躍的課堂氣氛和良好的學習效果。在這樣的課堂生活中，知識的學習已不再僅僅屬于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域。學習知識增長的過程同時也是人格的健全與發展的過程，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。

（三）藝術院校教師情感教學方法及策略

正如我們所知，任何事物都是辯證的，都有其正反兩方面。教學中教師的情感教學也不例外，這一策略對藝術院校教師尤為重要。如何使方法在教學過程中發揮其正面積極作用就成為教師在應用過程中所要面對的一個現實問題。 1、將細心的觀察始終貫穿于課堂教學。

教師在授課的過程中要提高自己對學生言語、行為和狀態觀察的敏銳性，從中獲知學生對知識的接受程度和效果。在觀察的過程中，教師可以視具體情況及時的調整自己的教學方法，也可以做相應記錄，以便課后對學生學習情感投入特點和規律的研究。在英語課堂教學中，學生情感投入最直接的體現途徑便是其語言表達。針對這一點，教師在課堂上應多將英語教學和學生生活實際及學生關注的熱點話題相聯系，盡量給學生提供表達自我觀點的機會，組織分角色朗讀、情景表演等模擬場景，讓他們用語言來表達自我的各種觀點和情感，最終在輕松愉悅的環境中掌握知識。

2、創建融洽、舒適的師生關系。

師生間的關系是否融洽是決定教學效果好壞的一個不可忽視的重要因素。很多時候學生對某一門課程的喜愛是以對授課教師的喜愛為基礎的，只有得到學生真心的認可和接受，教師所傳授的知識才能被積極的吸收和消化。如何才能在師生間建立起沒有隔閡的朋友關系呢？這便要求教師首先要認清自己的身份，不要總以教師這一身份自居，理解并平等對待學生。同時，要積極的和學生進行學習上和生活上的溝通，為他們排憂解難，慢慢的讓他們對你產生信任感，對你的情感教學法認可，對你敞開心扉。對于大學生來說，這點更為重要，因為他們已是成年人，有自己獨立的思維方式，尤其是英語這門課程對于大部分學生來說又是難點，抵觸情緒比較嚴重，也只有通過情感教學的途徑才能使英語這門外語的語言表達關得到順利突破。

3、以激勵性教學方法來創造學生的學習興趣和激情

興趣和激情是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端。學生有了學習興趣就會積極主動的投入學習，充分發揮主觀能動性。因此，教師在授課過程中應正確運用肯定和鼓勵的情感教學法，鼓勵他們發表不同的意見和獨創性見解，這可以不斷地培養學生探究能力和創新能力。教師在進行贊許時應適當的降低要求，如：學生努力后，未見明顯進步，此時他的自信心會受挫，此時教師應正確的引導學生與自我之前進行對比，找出其中的些許提高并加以及時的表揚和鼓勵，以最大限度的保護并增強其自信心。

4、積極的做好反思工作

在教學過程中，當發現所采用的情感教學法效果不明顯時，教師不應把消極的情緒宣泄到學生的身上，應積極主動的進行自我反思，如：不記名的收集學生的反饋意見和建議，請教其他教師等等。使反思這一環節真正的成為不斷衡量自我教學效果的標尺，更成為不斷提高自我教學的一種工具。

三、情感雙向投入策略使用的意義

（一）情感教學能夠使英語課堂回歸到語言學習的自然狀態

正如我們所知，無論是何種語言，它的目的都是為了表達情感，英語也不例外。之所以在學生的初高中階段英語課程設計中更多的讀和寫，主要是由于那個階段學生對英語的感情色彩還不能很好的掌握，但經過幾年學習進入大學階段后他們對語言色彩和表達有了基本的了解，于是，最為大學的英語教師就應該積極的利用情感教學方法來引導學生來使這么語言的傳情達意功能得到自然地發揮。

（二）有助于學生掌握基礎知識的同時進行全面的發展

最早的英語教育存在這一個嚴重的“認知培養和情感培養失衡”的問題，教育工作者經過多年的探究，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：評價不僅要關注學生的學習成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。[5]為了促進教育目標的全面實現，更為了培養出全方位的人才，大學英語教師教學中情感的投入就更為重要了。在此過程中，教師應靈活的調整方法，努力的培養學生形成正確的人生觀、價值觀，幫助學生有效調控自己學習過程中的情緒變化，使學生在學習過程中不斷的體會進步、成功，最終樹立自信心，發展自我的全面能力。

四、總結

綜上所述，藝術專業大學英語教學雙向情感投入的教學方法適應了英語課程不斷向前發展的大方向。這一教學策略的實施真正的結合了藝術專業學生的特點，能夠使他們在輕松自然和人性化的課堂環境中掌握必備的知識。教師和學生情感的投入會打破英語課堂呆板式被動教學模式，能夠使教師充分靈活應用教學方法的同時，更有助于激發學生的積極性，提高學習英語的效率。學生通過對教師積極正確情感投入的汲取，不斷的調整自我的認知觀和情感狀態，能夠主動地投入集體的教學活動之中，因此培養了自我的團隊精神和責任感，使語言的真正作用得到了發揮，最終達到了學習的目標！