初中美術創造課包括繪畫創作課、圖案創作課和立體造型創作課等多種課業。創作課是實施美育、開發智力、陶冶情操、培養能力，促進學生全面發展的重要課型。新時期的美術教學有必要加強創作課的設計與研究，重視形象思維的開拓和智能的開發，強調創造能力的培養。創作課不僅是“命題創作”、“記憶畫創作”和“想象畫創作”，還有很多種創作課型。

一、聯想創作課

聯想創作課是借助圖象或實物，引發學生的聯想，并經過加添、改編，創造出一種類似而不相同的形象和情節。借助圖象的聯想創作課：這種課不讓學生死板地臨摹范圖，要求學生借助范圖，進行聯想創造。例如，面對一輛汽車的臨摹圖，提出兩種作業要求：第一種，臨摹加添創作課。讓學生先臨摹汽車圖，再根據自己的聯想加添出汽車上的裝飾、乘客及汽車周圍的公路、行人和環境；第二種，臨摹聯想創作課。讓學生先臨摹汽車，再根據自己的聯想創造一種或幾種新型的汽車圖形。

借助實物的聯想創作課：這種課要求學生面對寫生對象進行聯想創作。例如，進行校園寫生聯想創作課：第一種，設計成寫生加添創作課。要求學生先如實寫生校園建筑，再通過聯想添畫上藍藍的天空飄著白云、飛翔著和平鴿、教室前盛開著鮮花、操場上豎立著五星紅旗和師生們做著各種課間活動。通過聯想把校園畫的更美好；第二種，校園聯想創作課，要求學生面對校園，通過聯想，畫一座新的校園，或理想的校園、未來的校園。

聯想創作課的設計，目的是增加臨摹課與寫生課的趣味性

和創作因素，既訓練了學生的臨摹與寫生能力，又訓練學生的

形象思維能力。

二、發散思維創作課

發散思維創作課是以某種圖形或實物為發散點，開拓學生的形象思維，從而擴散出與圖形或實物有關的近似而不相同的很多種新形象。

圖形發散思維創作課是以某種圖形為發散點，引發學生的聯想并描繪出與這種圖形有關的近似而不相同的很多新形象。例如，教師在黑板上畫一個圓圈，或貼上一張圓形紙片，然后啟發學生：生活中有哪些物象是圓形，畫在作業紙上。比一比，看誰畫的圓形物體多。這種課稱為圓形的發散思維創作課。

三、自由想象創作課

啟發學生打破現實生活的種種限制，去自由的想象，隨意的表現，任意的組合，創作出獨特、離奇的新形象。可以創作人到外星球生活，飛行走路，遙控干活；可以創作植物、動物像人一樣會說話、有生活、有情感。要教育學生明白，在想象中一切界限都消失了，一切都有可能性，現實生活的經驗、邏輯思維的規律、時空的限制、生物與非生物的區別等，一切都不存在了。幻覺、夢境、神話、傳奇、現實、理想在這里都融為一體，想象獲得了無限的自由性和廣闊的馳騁天地。 四、夢幻創作課

讓學生把記在腦海里的夢，或甜蜜的夢，或痛苦的夢，或真或假，都可以把夢中的形象或故事情節畫創作成畫。每個人都有自己的美的愿望，崇高的理想或虛妙的幻想，無論是否能實現，都可畫成畫展示出來。

五、猜想創作課

教師設計一些問答題，謎語或畫謎，要求學生不用口答，不用筆答，而是用繪畫的形式解答。這種課型更能引起學生濃厚的創作興趣。例如，外星人是什么樣子的？誰也說不清，誰也不用說，畫在紙上給教師看。這樣每個學生都創造一種外星人的形象。

美術欣賞不應局限于課堂教學，應多層次、全方位地進行。例如，舉辦全校性的美術作品展覽，包括名家作品和學生作品展覽；請專家來校講學；帶領學生去美術館參觀畫展等，都有助于學生審美能力的提高。

為了調動學生學習的積極性，提高其參與意識，筆者改變了傳統的教師講授為主的教學方法，多用討論式和問答式。由于給了學生極大的自由，學生參與教學的積極性很高。例如，在立體派美術作品的欣賞課教學中，筆者把兩課時集中為一次上。課前，給學生布置任務，搜集有關資料，包括畢加索的生平、作品介紹、畢加索及立體派的作品等。教師也做了充分的教具準備，包括畢加索的大幅作品、自動幻燈機及立體派作品幻燈片等。上課時，把準備好的作品及學生搜集到的作品都掛出來，并組織學生自由討論：立體派美術作品有什么特征？是在什么樣的歷史背景下產生的？雖然這種討論非常不成熟，但是卻開啟了學生思維的大門。最后教師根據學生的討論適機進行小結：①立體派產生和主要活動的時間：1906 年~1920 年；②立體派的主要代表人物：畢加索；③產生地點：法國；④表現形式和產生的思想來源：把物像分解成幾何形體切面再互相重疊。它的產生和后期印象派塞尚熱衷于表現客觀對象的體面結構的創作思想密切相關。

創作課的設計，目的在于啟發學生異想天開，標新立異，獨辟蹊徑的新思路，培養學生創造性想象的能力。創作課與其它學科有機結合，不但開辟了豐富多彩的創作內容，還能幫助學生更好的學習、理解和掌握其它各學科的知識，激發學習興趣，促使學生成為全面發展的一代新人。