論文摘要：不合理的“換教師”現(xiàn)象使高職院校聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性、統(tǒng)一性大打折扣，師生之間的良好合作難于保障。高職聲樂(lè)教學(xué)受學(xué)生綜合條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、有限的課時(shí)數(shù)和學(xué)制的制約，“換教師”應(yīng)慎之又慎，更要趨利避害，以保障高職聲樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；換教師

有的聲樂(lè)教師渴望去教聲樂(lè)基礎(chǔ)好、聲音條件好的學(xué)生，放棄對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)不好的學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)，這樣，教師與學(xué)生之間的合作就被隨意改變了。于是，一些以聲樂(lè)為核心課程的專(zhuān)業(yè)，如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、青少年工作管理專(zhuān)業(yè)或公共選修課的聲樂(lè)課程的教師就出現(xiàn)了頻繁變化現(xiàn)象，甚至三個(gè)學(xué)期的聲樂(lè)課竟然由三個(gè)不同的教師任課。這種不以?xún)?yōu)化教學(xué)效果為目的的“換教師”現(xiàn)象，顯然有違聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)和高職院校聲樂(lè)教學(xué)規(guī)律，必然影響聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)引起足夠的重視。

聲樂(lè)教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作的主觀(guān)性和非直觀(guān)性，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重針對(duì)性及合作性。聲樂(lè)理論知識(shí)要通過(guò)看不見(jiàn)、摸不著的聽(tīng)覺(jué)和其他方法心領(lǐng)神會(huì)，教師要采用有針對(duì)性的方法加以引導(dǎo)和不斷糾正，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能將科學(xué)的發(fā)聲方法變成歌唱習(xí)慣。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，師生合作程度決定著過(guò)程長(zhǎng)短、效果好壞。之所以個(gè)別課被公認(rèn)為是常規(guī)的、最有效的聲樂(lè)課教學(xué)，就是因?yàn)樗哂袠O強(qiáng)的針對(duì)性和貫穿統(tǒng)一性。盡管隨著高校擴(kuò)招及高職院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生，大課、小組課逐漸滲入到不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的聲樂(lè)教學(xué)中，但聲樂(lè)個(gè)別課因可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體條件有計(jì)劃地、有目的地采用靈活手段及時(shí)解決學(xué)生歌唱中出現(xiàn)的問(wèn)題，是小組課、集體課所不能取代的。“個(gè)別課”使教師與學(xué)生形成了“一對(duì)一”的關(guān)系，通過(guò)教師“手把手”的教學(xué)，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間磨合，逐漸形成師生間的充分熟悉和了解，“換教師”就意味著師生間的熟悉必然重新開(kāi)始，有限的高職聲樂(lè)教學(xué)時(shí)間無(wú)疑將消耗在不斷的磨合中。聲樂(lè)教學(xué)中教學(xué)方法要貫穿統(tǒng)一。縱觀(guān)大師們的聲樂(lè)教學(xué)，都遵循一個(gè)原則：教學(xué)方法不僅要科學(xué)，而且要統(tǒng)一。這個(gè)“教學(xué)方法”就是指聲樂(lè)教師對(duì)學(xué)生的要求前后要一致。每個(gè)教師對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題，可能都有好幾個(gè)解決辦法，比如對(duì)待氣息淺的問(wèn)題，可以用“聞花香”的感覺(jué)，也可以用“吹蠟燭”的方法，如果學(xué)生用“聞花香”比用“吹蠟燭”解決問(wèn)題更好，教師就應(yīng)該相對(duì)固定地用“聞花香”去提示學(xué)生注意氣息的位置，讓學(xué)生習(xí)慣“聞著花香”去歌唱，久而久之，學(xué)生的氣息慢慢就正確了，以至最終變成良好的歌唱習(xí)慣。所以，聲樂(lè)教學(xué)尤其要講究教與學(xué)的協(xié)調(diào)，不僅是學(xué)生要愿意跟教師學(xué)，還要能夠跟教師學(xué)，對(duì)教師所教的方法，學(xué)生要心領(lǐng)神會(huì)；同時(shí)教師也要愿意教這個(gè)學(xué)生，對(duì)教師所用的語(yǔ)言和方法，學(xué)生一點(diǎn)就通，或是經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)整能讓學(xué)生理解并應(yīng)用，方能收到較好的教學(xué)效果。有效、有機(jī)的師生配合，就應(yīng)該是這樣：學(xué)生就如同機(jī)器一樣，在教師科學(xué)的控制下，用最佳的狀態(tài)進(jìn)入歌唱。大師們的原則和方法對(duì)普通的聲樂(lè)教學(xué)有借鑒意義，那就是教學(xué)方法要統(tǒng)一。所以，頻繁地“換教師”，聲樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性、統(tǒng)一性就會(huì)大打折扣，師生之間的合作性更難于保障。

高職院校的聲樂(lè)教學(xué)多處于初級(jí)聲樂(lè)教學(xué)階段，聲樂(lè)教學(xué)的主要任務(wù)，一是解決有聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的人固有的毛病，恢復(fù)其較自然的狀態(tài)；二是建立起正確的、科學(xué)的歌唱概念，明確自己努力的方向；三是將基礎(chǔ)的歌唱技能鞏固扎實(shí)，并將其變成歌唱習(xí)慣，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。科學(xué)的發(fā)聲方法按教科書(shū)的說(shuō)法并不復(fù)雜，無(wú)非就是“氣息深點(diǎn)”、“位置高點(diǎn)”、“喉嚨打開(kāi)”、“喉嚨放松”等，這些說(shuō)法很正確。但因?yàn)榘l(fā)聲練習(xí)的不直觀(guān)性，初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生很難明白怎樣讓氣息深點(diǎn)，不知道喉嚨打開(kāi)是什么感覺(jué)，不知道高位置地歌唱是什么效果，這些專(zhuān)業(yè)的說(shuō)法，往往讓還沒(méi)有建立起基本發(fā)聲概念的高職學(xué)生一籌莫展，所以，從當(dāng)今聲樂(lè)教育大師到普通高校聲樂(lè)教師，多數(shù)都用“第二語(yǔ)言”（或叫“啟發(fā)式教學(xué)方法”和“模糊語(yǔ)言”）進(jìn)行教學(xué)，比如，用“聞花”去找深的氣息，用“哈欠”去找高的位置，用“嘆氣”去讓喉嚨放松，用“將嗓子放在第二顆扣子的位置唱”解決“喉頭偏高”的問(wèn)題等等，諸如此類(lèi)的“第二語(yǔ)言”多如牛毛，讓學(xué)生在熟悉的生活動(dòng)作中體會(huì)難以捉摸的科學(xué)發(fā)聲概念和狀態(tài)，久而久之形成習(xí)慣，達(dá)到教學(xué)目的。“第二語(yǔ)言”的豐富性也帶來(lái)了每個(gè)教師的習(xí)慣和常用的“第二語(yǔ)言”不盡相同的問(wèn)題，哪怕是解決相同的問(wèn)題，所采用的“第二語(yǔ)言”卻不一樣。例如，有一次我校一年級(jí)聲樂(lè)小組課的教師生病了，找另一位聲樂(lè)教師代課，代課教師在講述高位置歌唱時(shí)，要求學(xué)生“唱到腳后跟兒”。 學(xué)生就茫然了，平時(shí)學(xué)生的教師只讓她們用打著哈欠的感覺(jué)唱稍高的音，不知道怎樣才能“唱到腳后跟兒”，學(xué)生事后說(shuō)完全找不到感覺(jué)。其實(shí)，“唱到腳后跟兒”對(duì)有一定聲樂(lè)基礎(chǔ)的人來(lái)說(shuō)并不難，就是要求歌者身體呈打開(kāi)狀態(tài)，讓氣息扎下并找到泛音的感覺(jué)，讓聲音流動(dòng)起來(lái)。可是，初級(jí)階段的學(xué)生是不可能懂得這些的，他們還在建立概念之中。過(guò)去教他們“打哈欠狀態(tài)”還沒(méi)鞏固，又讓他們做如此抽象的“唱到腳后跟兒”，實(shí)在勉為其難。所以，如果頻繁更換教師，就算教師的目標(biāo)一致，也往往會(huì)因?yàn)槭褂玫摹暗诙Z(yǔ)言”不同，造成學(xué)生還沒(méi)掌握“打哈欠”，又要去找“腳后跟兒”，最終什么習(xí)慣也沒(méi)養(yǎng)成，或是只做膚淺的表面模仿，造成不良定型。高職院校以培養(yǎng)實(shí)用型人才為目標(biāo)，以聲樂(lè)課為核心課程的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，要求“學(xué)完基礎(chǔ)理論知識(shí)以及達(dá)到中級(jí)歌唱技能”；不以聲樂(lè)課為核心課程的其他專(zhuān)業(yè)，要求建立正確的發(fā)聲概念，打下“可持續(xù)發(fā)展”的歌唱基礎(chǔ)；其他聲樂(lè)選修課是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的藝術(shù)審美力為目的的。教師通過(guò)對(duì)各層次學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)，雖然可以看到學(xué)生的明顯進(jìn)步，但受學(xué)生綜合條件、教學(xué)模式、有限課時(shí)數(shù)和學(xué)制的制約，要實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，大多還需要學(xué)生畢業(yè)后的“可持續(xù)發(fā)展”。所以，片面地追求少數(shù)學(xué)生出成績(jī)，而忽視整體的教學(xué)質(zhì)量是舍本求末。因此而造成的頻繁更換教師現(xiàn)象，將影響聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，給教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)不利，也將損害高職院校聲樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展。

聲樂(lè)教學(xué)“換教師”要趨利避害。學(xué)生與教師默契合作，才是良好的聲樂(lè)教學(xué)的合作關(guān)系，為改善這種教學(xué)關(guān)系而進(jìn)行的“換教師”是可取的。更不更換教師，首先是更換教師的態(tài)度和目的非常重要。聲樂(lè)教學(xué)是學(xué)生與教師雙方需求的結(jié)合點(diǎn)，管理和調(diào)整方法很多，但應(yīng)圍繞著一個(gè)共同點(diǎn)，即“找出人才資源最合理的配置方法，以便發(fā)揮最大的教學(xué)效益，有利于多出人才，出好人才，同時(shí)能對(duì)師生雙方各自的努力和提高產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用”。無(wú)論是聲樂(lè)教師還是聲樂(lè)教學(xué)管理人員，都應(yīng)本著解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)到底的態(tài)度，解決學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題才是最終目標(biāo)。其次是所更換的教師要有較好、較新的教學(xué)方法和轉(zhuǎn)換方法。任何教師都有責(zé)任尋找和采用最淺顯、最通俗易懂的語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在聲樂(lè)教學(xué)中，如果僅用死板的聲樂(lè)理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，雖然能求大同，但往往教學(xué)效果很差，尤其是在高職基礎(chǔ)聲樂(lè)教學(xué)中。一旦確定更換教師，教師需注意做好教學(xué)交接工作：一是教學(xué)任務(wù)的交接，包括課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期數(shù)、課時(shí)數(shù)，目前的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)狀況；二教學(xué)方法的交接，了解清楚前任教師選材的內(nèi)容、針對(duì)的問(wèn)題及解決問(wèn)題的常用方法、重點(diǎn)方法，繼續(xù)教學(xué)的教師需要考慮到學(xué)生的過(guò)渡與適應(yīng)。如前任教師僅用“打哈欠”的狀態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的高音位置，后任教師覺(jué)得這樣可能會(huì)造成學(xué)生的氣息上提，想讓氣息與聲音的位置放下，可以讓學(xué)生在打“哈欠”的同時(shí)用“嘆氣”的感覺(jué)將氣息位置和聲音位置慢慢放松和放低下來(lái)，如果直接讓學(xué)生放棄“哈欠”直接找“腳后跟兒”，學(xué)生自然會(huì)一頭霧水。換教師期間，學(xué)生應(yīng)做好相應(yīng)準(zhǔn)備，用良好的心態(tài)積極配合新教師的教學(xué)；多表達(dá)解決相同問(wèn)題時(shí)過(guò)去和現(xiàn)在的感受，協(xié)助新教師盡快找到最好的辦法來(lái)解決自己的問(wèn)題。在新舊交替之際，教師與學(xué)生都應(yīng)抱著積極的態(tài)度方能較快較好地磨合、接軌，從而改善教學(xué)。

合格的聲樂(lè)教師應(yīng)該具備良好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和良好的職業(yè)思想，為學(xué)生服務(wù)的職業(yè)思想是專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)傳達(dá)的重要保證。只有將學(xué)生放在教學(xué)第一位，學(xué)生才可能最大限度地學(xué)好聲樂(lè)。而作為聲樂(lè)教學(xué)真正主體的學(xué)生也要有從基礎(chǔ)學(xué)起的決心和態(tài)度以及敏銳的觀(guān)察能力，客觀(guān)地對(duì)待聲樂(lè)教師的教學(xué)，方能使聲樂(lè)教學(xué)的磨合期盡可能縮短，以期最快地適應(yīng)教學(xué)。