“微格教學”是借助現代視聽工具，以極少數學生為對象，培養某種教學技能的方法。自30年代初，美國斯坦福大學的研究者提出微格教學以后，幾十年來，它得到不斷完善與發展，并被推廣到世界各地。

我國內地的音樂教育，80年代初，首先是哈爾濱師范大學音樂系率先在“中小學音樂教學論”的課堂教學中引進了微格教學。到了90年代，在華北地區，東北地區的師范院校音樂教育專業相繼引進和采用了此法對師范學生進行音樂教學技能培養，得到了廣泛認同，并取得實效。但是將此法用于聲樂教學中還不多見，也未多聞。現在，象首都師范大學等高校已在聲樂集體課中廣泛應用了多媒體教學，微格教學理論能不能作為聲樂集體課的理論基礎有待我們進行深入研究與實踐。

近幾年來，由于高師音樂教育的飛速發展，高校擴招給聲樂教學模式帶來極大的挑戰，“聲樂集體課”，“小組課”已成為高師聲樂教學的普遍模式。一堂課3人，5人，8人不等。為此，眾多教育專家為探索和研究如何提高聲樂集體課效果，付出了艱辛的勞動，取得了豐碩的成果。但是，聲樂集體課應該以什么理論作指導，以什么理論為依據，這應該是當前聲樂教學亟待解決和研究的問題。如果微格教學理論作為聲樂集體課的理論依據，那么，我們就要結合聲樂集體課的特點，在聲樂教學中運用和發展微格教學理論，形成“聲樂微格教學”理論并加以實踐。

一、什么是“聲樂微格教學”

根據“微格教學”的含義，我們可以把”聲樂微格教學“定義為是一種充分利用現代科技（多媒體，錄像，錄音等等），對 少數人進行聲樂教學技能和歌唱技能培養的一種聲樂教學模式。它具有教學手段先進，教學對向少，教學內容集中，學生參與性強，研討性教學特點突出等等特點。它有利于傳授科學的聲樂教學方法和科學的教學技能；有利于教學理論與實踐相結合；有利于促進專業教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平，更新教育觀念，改進教學手段，充分提高聲樂集體課的教學效果。

二、“聲樂微格教學”的意義

1、有利于充分體現“教師專業化”培養目標

過去，我們的聲樂教學“專業思想”太濃，“師徒式”教學現象普遍存在，不太注意教學法和教學技能的培養。后來的集體課也有很多是“小課時間縮短”化，失掉了“師范性”。而“聲樂微格教學”方法恰好可以克服這些問題。

微格教學實際上是一種將教育理論轉變為教學技能的訓練模式，老師在授課時不僅要講述聲樂理論，還要結合學生實際情況進行聲樂教學理論的實踐。如：在上課時老師可以以學生個體為對象，與其他同學共同討論一個同學的問題，達成師生共識。然后由老師提出總結性意見，或者進行現場訓練，這樣學生既可學會發現問題，也可學會解決問題的方法。微格教學還強調師生角色的轉換，學生可以上講臺當“老師”，因此，聲樂微格教學它充分體現了高師音樂教學“教師專業化”培養目標。

有的人會提出，這樣會不會影響歌唱技能的訓練，回答是相反的。這里，我們必需探討聲樂教學觀念問題：歌唱技能教學實際上狠大程度是歌唱習慣和歌唱情緒的培養，絕不僅是訓練人體歌唱器官的哪一塊肌肉。而聲樂微格教學既要求學生現場表演， 又有示范表演，又有現場直播等等，課堂氣氛十分活躍，它既是學習，又是實踐。因此，它不僅不會影響歌唱訓練，反而更有利。

2、有利于促進教師不斷提高科學文化知識和教育理論水平

“聲樂微格教學”是課堂教學，它有自己系統的理論和教學方法，它幾乎涉及到所有的教育理論，教育學，心理學，教學法等等，它要求教師有扎實的教育理論基礎，且特別強調理論聯系實際與實踐相結合。聲樂微格教學不是簡單的歌唱技能訓練，它包括聲樂理論，聲樂史，聲樂審美，聲樂鑒賞，聲樂教學法，歌唱技能等多項知識的綜合培養，同時要充分利用現代科學技術，授課前必須有充分的教學準備和教學計劃，要精心設計教學內容和教學方法，一句話要備課才能施教。因此，它要求聲樂教師不僅有較高的聲音訓練技能，還要有扎實的教育理論基礎和豐富的課堂教學教學經驗，要有豐富的科學文化知識。

3、有利于激發學生的學習熱情

中小學教師的歌唱水平當然是越高越好。但是，從目前高師音樂教育專業學生普遍素質來看，要以專業演唱標準來要求，顯然不現實，但是，要求學生成為一個合格的音樂教師應有的歌唱情感，自然流暢的歌唱習慣，科學的聲樂教學方法，強烈的歌唱表現欲望是起碼的。

“聲樂微格教學”由于充分利用了聲像設備，尤其是多媒體的運用，使課堂情景十分的豐富，課堂氣氛異常活躍，且每個學生在課堂上都充當一定角色，這樣一來不僅減輕了學生學習的心理負擔，還極大的激發了學生的學習熱情。從而達到良好的學習效果。

三、聲樂微格教學的特點

首先，“聲樂微格教學”是課堂教學，教學對象少，一般以 10---15人為好。以培養學生聲樂教學技能和歌唱技能為主要教學內容。其教學過程體現的特點主要有以下幾個方面。

1、教學目的明確，主題突出

由于“聲樂微格教學”是在課堂對所有學生進行的教學活動，解決的實際問題和教學時間都受到限制，因此，教學內容僅限一至兩項教學技能和歌唱技能的訓練，教學目的可以制定得相當具體，這樣，有利于判斷是否達到訓練目的，并及時找出教學過程中的不足之處，同時更有利于控制學生摹擬教學的情景創設。

聲樂微格教學中，學生要在規定時間內練習一到兩項技能（如呼吸技能，呼吸教學技能等），這樣既強調了重點，又突出了教學主題。

2、理論與實踐相結合

微格教學強調角色轉換和模擬教學，不僅教師要有充分的課前準備工作，而且要求學生也要有，學生在角色投入過程中要將教育學，心理學，教學法等多種教育理論運用于摹擬實踐中，要在教學示范，教學設計，相互討論等活動中充分體現和貫徹有關理論。把理論與實踐緊密聯系起來。這一切都是在教師的指導下進行，其實是對學生的理論聯系實際能力的培養。

3、及時反饋，認識自我

微格教學不僅強調相互討論 ，且還利用了先進的錄像設備，記錄教學的全過程，這樣可以及時反饋學生的不足與優點，使學生獲得廣泛的信息和意見，遇到爭論可以通過錄像回放，在老師的評價中給學生一個正確認識和科學的理解。從而，讓學生正確認識自己。

四、聲樂微格教學的教學過程

微格教學是一種特定的教學模式，我們不主張教學過程和方法千篇一律， 提倡在聲樂微格教學中充分發揮師生的主觀能動性和創新精神，力求教學生動，活潑，有效。但是，要遵循微格教學的基本規律，幾十年來，微格教學已形成了一個穩定的模式，根據它的教學理論和方法，結合聲樂集體課的特點和要求，我們把聲樂微格教學的教學過程設計為五個過程：

我們通常所說的“教學設計”，簡單理解就是“備課”。聲樂微格教學設計不象一般的教學設計，它要求學生和教師在課前都要進行，教師要設計一節課的教學內容，教學方法，教學設備，教學目的，以及課堂控制和評價。學生要對摹擬教學進行設計。教師的課堂設計要在科學理論的指導下進行，不能無理無據，要準備一定的音像資料，最好是制成多媒體課件。在歌唱技能訓練課中老師要科學的計劃好示范學生的安排，既要“以點教面”，又要考慮到每個學生參與和每個學生的情緒。教學內容要集中具體。這樣，要求老師對全年和全期的教學有整體計劃和安排。

2、教學示范

“教學示范”是微格教學的一個主要教學環節，是老師的教學行為，是實施聲樂微格教學的最重要的教學過程，是實施教學的主要活動。在示范過程中老師要解決幾個方面的問題：一是要講述教學基本問題和教學內容；二要使自己的教學行為對學生起到教學示范表演的作用；三要對學生進行聲樂教學技能和歌唱技巧的訓練；教學示范可以是老師親自上課。也可以采取播放錄像的方法，對要訓練的的技能進行示范。示范可以是教學全過程，也可以是教學片段。可以是優秀課型，也可以是失敗課例。教學示范結束后，老師要為下一個教學環節進行安排（必須是在教學設計過程中精心策劃的）。教學示范的時間安排要合理，一般是一堂課的1/3。示范教學完后老師要精心設懝，以便學生在摹擬教學時有的放矢。

3、摹擬教學

摹擬教學是 微格教學的特殊環節，它是學生的特殊的學習行為，是學生學習教學方法與教學技能的學習方式，是摹仿教學的活動。其主要特征是“角色轉換”，是一種“師生互動”行為，我們可以稱之為“課中課”， 它要求所有師生對施教者的教學過程和行為進行討論和評價。摹仿教學內容是老師設計好的，最好是本課要解決的中心問題。摹仿教學時間一般以10—15分鐘為宜。最重要的是老師要對摹擬教學的全過程或者關鍵所在進行錄像，錄音和記載，以便反饋信息，讓學生認識自我，或者為下一過程的討論提供依據。在進行歌唱技巧摹擬教學時，要注意內容只能是一到兩項，可以安排一到兩場“課中課”。

4、反饋`評價

在微格教學中“反饋評價”是學生再學習的過程。它包括：重放錄像（音），自我評價，相互討論，老師總結。在反饋評價過程中學生和老師都要客觀的，正確的分析問題之所在，并找出問題原因，以及解決問題的方法。同時老師要充分肯定學生在學習和摹擬教學中的成績和特點，要引導學生樹立正確的聲音概念，正確的聲樂審美觀和先進的聲樂教學方法。尤其要對學生摹擬教學和歌唱技能提出準確的改進辦法，對學生摹擬教學的教案提出修改意見，它包括：教學情景的設計，教學方法的調整，技能訓練的方法等。

5、結束教學

“結束教學”本是簡單扼要的，但在微格教學中是一個重要教學過程，老師要根據全班學生的學習情況布置課后作業。教學方法的作業可以是同樣的，但，鼓勵不同的作法。聲樂技能作業要根據學生個體的具體情況分別布置，象小課一樣要安排歌唱曲目。特別強調的是在結束教學時，老師一定要對下一節課的安排和計劃布置給學生，以便在下一節時，學生有充分準備，積極配合。

以上幾個方面是“聲樂微格教學”的基本教學過程。但，因每堂課都有不同的內容，且不同的教師有不同的特點，聲樂教師在實施聲樂微格教學時要充分發揮自身特點和主觀能動性，大膽想象，敢于創新。

五、聲樂微格教學的幾種方法

聲樂微格教學 根據不同的教學內容，不同的教學目的，不同的教學對象，不同的教學條件，其教學形式和方法是多樣化的。一般說來可以用如下幾種。

1、演示法

“演示法”是老師親自或者利用多媒體系統，把要傳授的內容和技能通過音像作教學示范。如：在訓練“歌唱呼吸”技能時，首先老師把有關方面的理論和呼吸系統生理結構圖通過讀媒體圖文并貌的顯示出來。然后，利用動畫片的形式將歌唱呼吸運動圖在屏幕上演示。再播放幾列錯誤的和正確的歌唱呼吸演唱實例。最后，老師對歌唱呼吸原理和練習方法進行分析總結，或者以學生為對象進行呼吸訓練。這樣，既可讓學生迅速正確理解歌唱呼吸原理和呼吸系統的生理結構，同時，掌握正確科學的練習和教學方法。

2、摹擬法

“摹擬法”是摹擬教學不是模仿歌唱。是學生對老師的教學方法，行為，教學風格進行學習分析研究后，在老師規定的內容，規定的時間內進行短時間的摹擬教學。也可以叫“角色轉換”，這主要是對學生的聲樂教學技能進行訓練培養。

3、研討法

“研討法”是在老師的指導下學生對教學示范或者歌唱行為進行討論，討論主題必須是集中的。必須在課堂上進行討論發言，必須有詳細的課堂討論記錄。這主要是訓練學生在聲樂教學和歌唱練習中發現問題，分析問題，解決問題的能力。要求老師在組織討論前準備好要討論的內容和主題，以及討論對象。

4、賞析法

“賞析法”也就是聲樂鑒賞或者優秀教學實例鑒賞。主要是培養學生正確的聲音概念和意識，培養學生正確的審美觀念，科學的評價方法。同時培養學生豐富的音樂內涵和較高的音樂素養。

5、講述法

“講述法”是老師對重點理論或者新的觀念進行重要論述和解說。它的內容主要包括：教育理論、心理學理論、教學法、先進的歌唱和教學理念、國內外聲樂和教學思想和形勢等。它要求老師不僅要有扎實的理論功底，還要有淵博的知識和廣博的見識，以及敏捷的思維能力。這樣，才能培養出優秀的人才。

總之，教有法，但無定法。“聲樂微格教學”還有待我們深入研究與實踐。