【論文關鍵詞】語文課堂教學節奏調控探討

【論文摘 要】語文學科，是教學中最能體現教學節奏的學科。調控課堂節奏是優化語文課堂結構的有效途徑，是取得語文課堂教學最佳效果的手段之一，它可以促進課堂教學改革。語文課堂節奏控制，要根據學生和教材特點，設計好課堂結構，選擇相應教學方法，調控多種教學手段，達到語文課堂教學的最優化。

一、語文課堂教學節奏調控的作用

首先，節奏調控是深化語文課堂教學改革的必由之路。當前，語文課堂教學受人批評較多。雖然語文教學經過多次改革，但少、慢、差、費，高耗低效的現象并沒有從根本上得到改觀。究其原因，在很大程度上是源于語文課堂教學的“無序”狀態。無序即是無節奏。語文教師上課隨意、天馬行空、想到什么講什么，東一榔頭西一棒?？此婆哉鞑┮?，左右逢源，揮灑自如，實則盲人瞎馬，亂打亂撞，毫無章法。一節課下來，似乎什么都講了，又似乎什么都沒講，學生如在云里霧里一般，暈頭轉向，不知所以，試想，這樣的語文課堂教學又怎能取得高效呢？因此，語文教師要想徹底解除無序這一“痼疾”之痛，就要在節奏調控上下功夫。

其次，節奏調控有利于培養學生學習語文的興趣?！芭d趣是最好的老師。”為了培養學生學習語文的興趣，許多教師耗費了大量的精力，做了許多有益的探索。像利用學生的好奇心、學習動機、學習需要、遠大志向，賞識激勵等方法途徑培養學生的興趣。但我以為，這些遠不如利用節奏調控培養學生的學習興趣來得自然實在。教育心理學研究表明，學生學習是有節奏的，學生學習的節奏是與學生的生理節奏相關聯的。學生年紀小，心理承受力脆弱，耐受力較差。一堂課不允許教師一味緊張再緊張。大腦的興奮也是有時間的，長期興奮大腦就自然要轉為抑制了。但是一堂課也不能過于松馳。如果教學任務太輕，教學內容不飽滿，教學進程如同蝸牛爬行，那么學生學習的勁頭就沒有了。長此以往，學生勢必失去學習的興趣。所以，教學必須以學生學習節奏為著眼點，波浪式的推進教學，有波峰，有浪谷。波峰是教學的高潮，是教學力度的焦點，是引導學生要爬的坡度；浪谷是教學的間歇，是教學節奏的舒疏。教學力度顯示之時，要調動學生全部注意力，讓學生凝神思考，認真識記，深刻理解，充分吸收；力度之后，繼以小小的舒緩，讓學生神往默想，凝神品味。如此波瀾起伏，教學搖曳生姿，既給學生美的享受，又符合學生的心理節奏，使學生精神愉悅，樂此不疲的學習。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）利用節奏調控培養學習興趣符合學生身心發展的規律，不失為一種行之有效的方法。

二、語文課堂教學節奏調控的技巧

（一）依據所教課文內容來確定教學節奏

教學節奏的形式要服務于教學內容，不同的教學內容，要采用不同的節奏設計。一般地說，教材中的重點、難點，教學要緩慢，讓學生有時間去思考、理解。淺易的內容，教師可以略講，節奏宜快，讓學生不覺得拖沓。而對短課時要補充有關知識，速度宜慢，要講深講透，做到短文長教。如高一語文必修一第一課是毛澤東的《泌園春 長沙》，雖然不長，但要理解作者的感情，必須了解該詞創作的時代背景，才能體會全詞的主旨。所以，放慢節奏顯得很有必要。 （二）依據學生實際情況調控節奏

老師講課往往有自已的節奏，但是老師的節奏如果對不上學生的節奏，那這樣的節奏就是就錯誤的課堂節奏，我們經常說備課首先要備的是學生，不同的學生群體，注意力集中的時間長短不一樣，活躍程度不一樣，學習的積極性主動性不一樣，所以要根據不同的學生實施不同的節奏。比如總體成績好的班級，學生一次性注意力集中的時間較長，課堂中用來調節舒緩學生注意力的次數可少一點，時間也可短一點。調節的方法也不一樣，比如總體成績較差的班級，可以以老師為主的調節方法，而好的班級，有時可以讓學生自我調節。總之，要以學生的實際情況為出發點，不能以自我的慣性節奏去上每一個班，每一堂課。

（三）依據學習方法調控課堂節奏

聽說讀寫交替使用可以作為調控課堂節奏的有效手段。一堂課都讀，一堂都聽，一堂課都說，一堂都寫，大多數時候，這樣的課堂都不太受歡迎。如果我們能恰當地運用這幾種手段，既扣住了語文課的本質特征，又能讓課堂豐富多彩，節奏適當。比如在默讀過后安排朗讀，在聽之后安排寫，或者反之。因為不同的手段，它的節奏不一樣，對學生注意力的要求不一樣，這樣就可以有效地調整學生聽課的節奏，不讓學生出現過度疲勞，而是張馳有度，舒緩結合。我們現在的語文課堂，學生聽的多，說的少，學生讀的多，而寫的少。如何合理安排一堂課的聽說讀寫，調節語文課堂節奏，關乎學生學習的效率問題。

（四）利用語音、語調、語速等來調整課堂節奏

語言節奏是指講課時的語音、語調的高低和說話速度的快慢。首先，語音要清楚暢通，教師明快清晰的語音，能博得學生的好感，撥動學生的心。有時一堂課很沉悶，不流暢，原因是老師的語音太小，坐在后面的人聽不清或聽得很辛苦弦。其次，語調要抑制頓挫，特級教師斯霞說：“講到主要的地方，重復一遍；講到快樂的地方，就露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就很高昂；講到悲傷的地方，聲音就變得很低”。如果語調語速一直不變，缺乏抑揚頓挫，學生聽著聽著就困了。再次，說話要快慢適度，一般來說，語速的變化要根據講課內容和學生情況而定。重點要反復講，響度可以大一點，以期引起學生的注意，加深印象；難點緩慢地講，讓學生有回味咀嚼的過程，一般內容要簡明地講，使學生了解概要。其實這就是一種調節語文課堂節奏的技巧，合理運用這種技巧，有利于學生較長時間保持注意力，同時，也有利于學生區分重點和次要。比如有些老師每碰到重要的地方，他的語調就不一樣，學生習慣了，就自然而然在這個時刻注意力分外集中。

總之，調控課堂節奏的方法有很多種，但不論采用哪種方法，都應遵循"以學生為主體"的教學原則，不應以教師的調控駕控課堂。強化語文課的教學節奏，目的是科學合理的安排教與學，充分發揮45分鐘課堂教學的效能，在課堂上調控好節奏、營造出張馳得法、快慢協同、抑制頓挫、高低起伏、疏密和諧、錯落有致的課堂氛圍，激發學生的興趣，使學生得到課堂美的享受和情感的體驗，大幅度提高語文課堂教學質量。

[1] 語文新課程教學法，首都師大，2004.

[2] 普通高中《語文課程標準》人教版，2003.