興趣是最好的老師，是學生積極認識事物、主動參與課堂活動的動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣， 就會變“要我學”為“我要學”，主動參與到課堂活動中來，從而取得事半功倍的效果。英文歌曲作為英語教學中一種重要的教學手段，如能在英語課堂教學中適當地運用，不但能夠使學生通過聽和唱來學習英語，而且有助于打破沉悶的課堂氣氛，激發學生的學習激情和積極性，會收到很好的教學效果。

一、英語教學中運用英文歌曲的理論依據

（一）符合認知心理學原理

認知心理學認為：學生的心理特征由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維由形象思維支持。學生習得知識是從一個從感性認識到理性認識的過程。比起枯燥、抽象的知識記憶，學生更喜歡直觀、形象的東西。眾所周知，英語學習是一個相對枯燥的學習過程，在這個過程中，學生容易產生厭煩情緒。而采用聽、唱英文歌曲的教學手段，將語言與情境結合，會使枯燥的語言變得生動起來，這樣學生會在不知不覺當中實現由感性到理性的飛躍。學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的動力。

（二）符合生理學原理

神經生理學指出：人的大腦右半球主管形象思維，左半腦主管抽象思維和語言。聽唱英文歌曲可以激活右腦 ，使學生產生學習的愉悅感。與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，而且可以大大開發大腦的潛力。

二、英文歌曲在英語課的具體運用

（一）利用英文歌曲，訓練學生語音、語調

在英語教學中，教師可以適當地選用一些英文歌曲對學生進行語音、語調訓練。例如，教師可以選取“寂靜之聲”中的一段，給學生進行語音辨析，找出歌曲中正確的單詞。

In restless dreams I walked along/ alone narrow streets/ streaks of cobble stone. ’Neath the halo of a street lamp/ ramp， I turned my color/ collar to the cold and damp. When my eyes were stubbed/ stabbed by the flash of a neon light that split/ spilt the night and torched/ touched the sound of silence.

（答案：along，streets，lamp，collar，stabbed，split，touched）比起原先的語音辨析，在英文歌曲中辨析。

（二）利用英文歌曲， 教“活”詞匯、語法

詞匯是英語學習的基礎，語法是英語的骨骼，而詞匯、語法教學往往比較枯燥乏味，歷來是英語教師頭疼的問題。如果學生能通過英文歌曲，學習一些語法結構，掌握更多詞匯，效果會更好。

例如，老師可以播放歌曲Where the Streets have no Name， 讓學生找出和下面定義相配對的單詞和短語：

1. leave without leaving any signs

2. pull something down by force

3. move your hand towards something

4. walk on something to break it or make it flat

5. find protection from something

答案：1. disappear，2. tear down，3. reach out， 4. squash/ trample，5. take shelter。

又如，在復習讓步狀語從句的時候，教師可播放歌曲Right Here Waiting學習里面的歌詞：Wherever you go， whatever you do， I will be right here waiting for you，了解wherever，whatever等引導的讓步狀語從句。 另外，教師可以要求學生模仿歌詞，用whoever，whatever，however，whenever等詞造句。還有，通過后街男孩的歌曲As long as you love me可以教條件狀語從句；歌曲Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree里面包含了很多不同時態的句型，是很好的一首教時態的歌曲。將英文歌曲和詞匯、語法知識進行巧妙的融合，既可激發學生的學習興趣，又使原本枯燥的詞匯語法知識，變得生動，易學，從而提高了上課效率。

（三）利用英文歌曲，培養學生聽說讀寫各方面的能力

1.聽英文歌曲是提高聽力的良好途徑。

方法一，聽歌排序。聽歌前，教師把打亂順序的歌詞給學生，要求學生按照歌中正確順序排列。以Yesterday Once More第一段為例：

A. I’d listen to the radio

B. It made me smile

C. When I was young

D. When they played I’d sing along

E. Waiting for my favorite songs

答案：C-A-E-D-B。

方法二，聽歌填缺詞。教師可將歌詞中的關鍵單詞挖空，播放歌曲，讓學生填空。以Hero為例：

There’s a hero， if you look _____your heart ; You don’t have to be _____of what you are; There’s an answer， if you search_____ your soul; And the sorrow that you ______will melt away. And then a hero comes _____， with the strength to _____ ____; And you cast your fears ______;And you know you can ______...

答案：inside， afraid， into， know， along， carry on， aside， survive.

2.將英文歌曲引入英語課，能提高學生口語表達能力。例如，聽完Sarah Conner的Love is Color Blind之后，教師可提出一些相關的問題：What is the song about? What is the most impressive to you?等，讓學生發表他們對歌曲的理解。

3.運用英文歌曲，能使閱讀課變得有趣，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力。例如，歌曲Tom’s Diner是一首敘事性很強的歌曲，為了檢測學生是否聽懂了歌曲，教師可設計這樣的環節，事先分四個場景，繪制八幅相近的圖片，然后，讓學生根據歌詞內容，選擇出正確的圖片。

4.利用英文歌曲，對課堂教學內容進行總結升華，引導學生進行相關話題寫作。例如，在課文Are we endangered？的總結鞏固環節，教師可以播放Michael Jackson 經典歌曲Earth Song的視頻，通過那些畫面，讓學生意識到保護環境的重要性。在此基礎上，教師再布置學生結合現實生活，寫一封倡議書，呼吁同學保護環境，從我做起。

筆者十七年的教學實踐證明，在英語課堂上恰當地運用英文歌曲，不僅可以活躍課堂氣憤，激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性，讓他們喜歡上英語課，還能使他們在快樂的氛圍中潛移默化地學習知識和技能，了解西方文化，提高人文素養。在英語教學中穿插英文歌曲，是一種成功，行之有效的教學方法。