近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體：農(nóng)村留守兒童。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.“留守兒童”生活習(xí)慣差，身體發(fā)育不良。“留守兒童”缺乏家長(zhǎng)的教育和管理，沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和飲食習(xí)慣，嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

2.心理不鍵全，人格極易出現(xiàn)扭曲。由于父母關(guān)愛(ài)缺乏，同時(shí)心理發(fā)育并未成熟，心理承受能力相對(duì)較弱，促成了其感情的脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等種種不健康心理的形成。其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng)或是偏向抑郁，甚至任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變、逆反心理重。有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，出現(xiàn)抽煙喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)等不良行為習(xí)慣，有些甚至還被不法分子利用參與一些盜竊、斗毆、尋釁滋事等違法活動(dòng)，走上了違法犯罪的道路。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差。照顧留守兒童的祖輩，普遍年齡大，身體差，文化水平低，且與留守兒童思想觀念差異極大，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，教育管理上弊端較多。在思想上，他們會(huì)有“無(wú)人管教自我放棄”，“學(xué)習(xí)無(wú)用打工掙錢”等觀念，在學(xué)校反映出學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重.

4.認(rèn)知行為上的偏差。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童的情緒化。

二、教師對(duì)留守兒童教育的重要作用

針對(duì)留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的眾多原因，理清主要問(wèn)題與次要原因，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，凸顯主要矛盾，堅(jiān)持標(biāo)本兼治的原則，無(wú)疑有助于徹底解決留守兒童教育問(wèn)題。

1.以集體的力量幫助留守兒童消除孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態(tài)。

留守兒童多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過(guò)，教師首先要營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，如班級(jí)建立互助小組，開(kāi)展一幫一上門補(bǔ)習(xí)和分擔(dān)家務(wù)等活動(dòng)，讓他們感受到集體的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友情。其次，創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，積極鼓勵(lì)留守學(xué)生參加班集體開(kāi)展的形式多樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，陶冶他們的情操，增強(qiáng)他們克服困難的毅力，從而彌補(bǔ)家庭教育的不足，使留守兒童感受關(guān)愛(ài)、體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福、消除不良情感的影響。第三，對(duì)有一定組織能力的留守學(xué)生，教師可有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。對(duì)能力弱的學(xué)生，也可讓他們?yōu)橥瑢W(xué)們做一些力所能及的事，以增強(qiáng)他們與同學(xué)之間的親和感。第四，要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。 2.教師要有愛(ài)心，教師要給予“留守兒童”特殊關(guān)愛(ài)，并使他們切實(shí)感受到班級(jí)體的溫暖，讓“留守兒童”的生活充滿“陽(yáng)光”。“留守兒童”本身就缺少愛(ài)，所以他們更需要愛(ài)，即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要曉之以情，動(dòng)之以理，要讓他們明白：老師是關(guān)心、愛(ài)護(hù)你的，這樣就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理了。如我班學(xué)生王峰，家境比較富裕，父母在外開(kāi)公司掙大錢，他在家中由專人照料，過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的無(wú)憂無(wú)慮的生活，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，勞動(dòng)怕苦怕累。經(jīng)過(guò)我多次與他促膝談心，曉之以理，動(dòng)之以情，并把班上關(guān)守門窗的責(zé)任交給他，培養(yǎng)他愛(ài)勞動(dòng)、工作負(fù)責(zé)的好品質(zhì)。在老師的精心教導(dǎo)下，王峰變了，變成了積極向上的好學(xué)生。

3.教師要有細(xì)心。教師要洞察學(xué)生心理，要隨時(shí)隨地傾聽(tīng)“留守兒童”的心聲，用真情推開(kāi)一扇扇幼小的心門，解開(kāi)一個(gè)個(gè)心解。教師可通過(guò)家訪，座談等方法，給這些同學(xué)更多關(guān)注。平時(shí)，要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、情緒、身體、表現(xiàn)；多與學(xué)生交流、談心，了解他們的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)好興趣；了解學(xué)生的家庭情況，分析思想動(dòng)態(tài)；關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

4.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用。農(nóng)村留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。我認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤ǎ瑢?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。

5.制定提高留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的辦法。根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)方法、聽(tīng)課方法、復(fù)習(xí)方法、寫作業(yè)的方法以及課外閱讀等方面給予具體的指導(dǎo)，切實(shí)地提高他們自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而樹(shù)立起信心，讓他們與其他的小孩一樣在德、智、體、美、勞等各方面得以全面地發(fā)展。

“留守兒童”是祖國(guó)的未來(lái)，是未成年隊(duì)伍的重要組成部分。“留守兒童”教育管理是建設(shè)和諧社會(huì)必須解決的重大課題，關(guān)注“留守學(xué)生”的教育，關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)，它直接關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的戰(zhàn)略性工作，是一項(xiàng)涉及千家萬(wàn)戶的社會(huì)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)來(lái)關(guān)心、關(guān)注，讓他們健康成長(zhǎng)。