【摘要】農(nóng)村留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，在當(dāng)今的學(xué)生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關(guān)注。而承載這些問題的主體是學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又面臨一個(gè)新的課題。從在校表現(xiàn)來看，留守學(xué)生的整體狀況令人擔(dān)憂。留守學(xué)生是社會、學(xué)校中規(guī)模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也是積極探索。 【關(guān)鍵詞】留守兒童；現(xiàn)狀分析及管理 隨著我國市場經(jīng)濟(jì)改革的逐步深入和城市化建設(shè)進(jìn)程日益推進(jìn)，對人才資源需求規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動規(guī)模也急劇加大。由此催生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。目前各級政府對外出務(wù)工人員給予了多方關(guān)懷，農(nóng)民工打工的環(huán)境也越來越好，使得農(nóng)村留守兒童的群體規(guī)模也越來越大，在當(dāng)今的學(xué)生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關(guān)注。而承載這些問題的主體是學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)，又面臨一個(gè)新的課題。我對農(nóng)村留守學(xué)生存在的問題及成因進(jìn)行了解研究并初步探索解決這些問題的策略。 1 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀 據(jù)我的調(diào)查，農(nóng)村勞務(wù)輸出呈逐年上升趨勢。從在校表現(xiàn)來看，留守學(xué)生的整體狀況令人擔(dān)憂。 1.1 學(xué)習(xí)較差。一方面，由于打工父母對子女總的期望不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工由于自身文化素質(zhì)不高，加之現(xiàn)實(shí)社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，潛意識里他們認(rèn)為自己作為農(nóng)村的孩子學(xué)業(yè)有成的幾率不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在今后隨便學(xué)個(gè)什么職業(yè)上；另一方面，監(jiān)護(hù)人對留守學(xué)生學(xué)習(xí)過問太少。作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，留守兒童與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡較大，身體素質(zhì)較差，文化程度也較低，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且存在明顯的溝通障礙，就更無從說教育管理，加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，時(shí)間上、精力上也無法做到關(guān)愛孩子的學(xué)習(xí)。 1.2 性格缺陷。由于外出務(wù)工的父母在外奔波，常常是一年半載回家一次，最多也就是待上那么幾天，與孩子的溝通教育較少，對孩子的成長缺少足夠的關(guān)懷和教育，長期與父母分離，讓留守兒童的性格要么變得內(nèi)向、自卑、孤僻；要么就是沒有約束，任憑個(gè)性發(fā)展。 1.3 親情缺失。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母常年不在身邊，留守兒童長期缺失親情的安慰與關(guān)懷；人際交往能力較差，個(gè)性孤僻，缺乏安全感。同時(shí)，通過我調(diào)查和座談了解，大多數(shù)兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康、個(gè)人安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，但面對現(xiàn)實(shí)生活的情況，他們又是無能為力（父母不打工，家里就沒有經(jīng)濟(jì)來源），且年齡越大的孩子，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的渴求。特別是女生，她們到了五六年級，身體的發(fā)育漸趨成熟，生理上的很多知識不好意思問其他人，就希望得到媽媽的幫助。這時(shí)母親恰好又不在身邊，所以她們對生活的滿意度逐漸降低。 1.4 心里障礙。中小學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對自身的變化，對學(xué)習(xí)的壓力，對人際的交往等方面都有獨(dú)特的理解和認(rèn)識，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突。這時(shí)，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)，父母就會是他們最信任的人了。但由于父母遠(yuǎn)離，他們就缺少了這種起碼的交流機(jī)會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對孩子的心理健康極為不利，常常引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、缺少自信、悲觀消極……一旦形成畸形心理，進(jìn)行矯正就比較艱難。 1.5 行為偏差。處于義務(wù)教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間的關(guān)系特殊。這種隔代管理，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對孩子的行為一般都采取認(rèn)同態(tài)度。缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童存在行為偏差。 1.6 價(jià)值扭曲。打工經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，帶動了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓農(nóng)村生產(chǎn)生活條件得到極大地改善。但部分外出打工者急切致富的心態(tài)膨脹，平時(shí)對子女的倫理道德教育、法律教育關(guān)注較少，特別是部分父母由于長期在外，無法照顧孩子產(chǎn)生內(nèi)疚感，于是采取“物質(zhì)＋放任”的態(tài)度進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守兒童包內(nèi)的零花錢數(shù)量大增，孩子自由支配零花錢的權(quán)利大大提高，這樣極易形成孩子功利主義價(jià)值和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費(fèi)，擺闊氣的陋習(xí)。這樣直接導(dǎo)致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。 1.7 安全隱患。對于環(huán)境適應(yīng)能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。但由于學(xué)校，家庭之間存在銜接的“真空”。學(xué)校不可能面面俱到，人人俱到，再加之監(jiān)護(hù)人普遍缺乏安全保護(hù)意識和防范能力。常常會出現(xiàn)“5-2=0”的尷尬局面（學(xué)校5天教育，抵不住學(xué)生2天的社會游蕩），導(dǎo)致留守兒童的傷害無處不在。 2 存在問題的原因 2.1 監(jiān)護(hù)管理的“盲區(qū)”。父母外出之后，其子女的監(jiān)護(hù)權(quán)一般都移交給祖輩或親戚。由于父母不在身邊，年邁的祖輩大多是文盲，既沒有教育的精力也缺乏教育的能力，而親戚在管理上更是禁錮，總認(rèn)為別人的孩子不好嚴(yán)格管教。 2.2 學(xué)校教育的“困區(qū)”。周一至周五還好說，但是一旦到了雙休日，教師就感受到鞭長莫及。而且許多留守兒童自我中心意識強(qiáng)烈，周末再加以約束就會充滿逆反心理，加上現(xiàn)在設(shè)在老師面前的條條“高壓線”，老師也不敢過于苛求學(xué)生。 2.3 社會環(huán)境的“雷區(qū)”。當(dāng)前社會的一些不良習(xí)氣，嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長。一些不法分子也瞄準(zhǔn)了青少年，常常對他們進(jìn)行敲詐勒索。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，留守學(xué)生在外被欺負(fù)的比例比其他學(xué)生要高。 3 “留守學(xué)生”教育管理對策 留守學(xué)生的問題日益突出，成為學(xué)校難以回避的問題，留守學(xué)生問題的解決，既能為社會減少不安全因素，又能為外出務(wù)工農(nóng)民工減輕心理壓力，也能為學(xué)校的工作填補(bǔ)空白。以下是我在管理留守學(xué)生上的點(diǎn)滴體會和做法。 3.1 享受家庭溫暖，彌補(bǔ)親情缺失。本著留守學(xué)生工作“缺失什么補(bǔ)充什么”的原則，針對學(xué)生親情缺失，我采取了讓留守學(xué)生重新享受家庭溫暖，感受父母般的親情，如讓留守學(xué)生與父母均在身邊的平時(shí)相處較為親密的同學(xué)結(jié)成對子，周末或是放學(xué)一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓問題比較突出的留守學(xué)生與相關(guān)科任教師結(jié)成對子，方便于平時(shí)的隨時(shí)提醒和指點(diǎn)，把學(xué)生請到家中，此時(shí)的學(xué)生已成了孩子，嚴(yán)肅的老師也變成了慈祥的“父母”，教師的叮嚀也如春雨一般，滋潤孩子的心田。這樣，既讓學(xué)生感受到親情，學(xué)生也易接受教育，也不會漂游在外，受到社會的負(fù)面影響。 3.2 架設(shè)空中橋梁，促進(jìn)親情交流。信息社會，通訊高度發(fā)達(dá)。雖遠(yuǎn)隔千里，亦如近在咫尺。我建立留守學(xué)生檔案，對父母務(wù)工所在地通訊地址和聯(lián)系方式作以登記，做到教師與家長，學(xué)生與父母的及時(shí)溝通，有效地解決存在的問題。同時(shí)，對留守學(xué)生也提出要求，就是每周與父母通一次電話，匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活情況，征求父母意見；每月要有一次通信，全面匯報(bào)家庭的情況，表達(dá)心理的真實(shí)情感，對父母在外辛苦務(wù)工供自己上學(xué)表達(dá)感激。也要求家長及時(shí)回信，把在外務(wù)工的真實(shí)感受和處境告訴孩子，激勵孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)。消除孩子厭學(xué)情緒，振作精神努力學(xué)習(xí)。 3.3 開展多種活動，加強(qiáng)自我教育。①請回家探親的留守學(xué)生家長來班上作報(bào)告，用他們切身經(jīng)歷，講述在外務(wù)工的艱辛，掙錢的艱難，告訴學(xué)生知識的重要，喚以學(xué)生“寸草報(bào)春暉”的感恩之心；②在留守學(xué)生中發(fā)出倡議，號召大家自信、自重、自強(qiáng)、自立，堅(jiān)信沒有父母在身邊也要做到更好，讓老師省心，讓父母放心。樹立留守學(xué)生中的模范典型，讓學(xué)生從身邊的榜樣中汲取力量，校正方向，檢點(diǎn)行為，加強(qiáng)自律；③班級成立學(xué)習(xí)小組，對成績差的留守學(xué)生進(jìn)行幫扶，讓他們縮小差距，找回自信。同時(shí)，學(xué)校、班級還開展豐富多彩的活動，讓健康有益的活動充滿學(xué)生的課余生活，讓留守學(xué)生的特長得以展示，興趣得到激發(fā)，實(shí)現(xiàn)心靈溝通，讓學(xué)生感到學(xué)校親切，處處有親人，處處有家。

留守學(xué)生是社會、學(xué)校中規(guī)模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關(guān)注，各個(gè)學(xué)校也是積極探索。我們會在這方面繼續(xù)深入地探究、探索和實(shí)踐，為解決社會關(guān)心的問題多作有益的嘗試。