【摘要】農村留守兒童是一個特殊的未成年人群體，在當今的學生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關注。而承載這些問題的主體是學校，特別是農村中小學，又面臨一個新的課題。從在校表現(xiàn)來看，留守學生的整體狀況令人擔憂。留守學生是社會、學校中規(guī)模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關注，各個學校也是積極探索。 【關鍵詞】留守兒童；現(xiàn)狀分析及管理 隨著我國市場經濟改革的逐步深入和城市化建設進程日益推進，對人才資源需求規(guī)模不斷擴大，農村外出務工人員的流動規(guī)模也急劇加大。由此催生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。目前各級政府對外出務工人員給予了多方關懷，農民工打工的環(huán)境也越來越好，使得農村留守兒童的群體規(guī)模也越來越大，在當今的學生中占有很大比重，引起了社會的廣泛關注。而承載這些問題的主體是學校，特別是農村中小學，又面臨一個新的課題。我對農村留守學生存在的問題及成因進行了解研究并初步探索解決這些問題的策略。 1 農村留守兒童的現(xiàn)狀 據(jù)我的調查，農村勞務輸出呈逐年上升趨勢。從在校表現(xiàn)來看，留守學生的整體狀況令人擔憂。 1.1 學習較差。一方面，由于打工父母對子女總的期望不高。調查發(fā)現(xiàn)，部分農民工由于自身文化素質不高，加之現(xiàn)實社會就業(yè)形勢嚴峻，潛意識里他們認為自己作為農村的孩子學業(yè)有成的幾率不高，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在今后隨便學個什么職業(yè)上；另一方面，監(jiān)護人對留守學生學習過問太少。作為一個特殊的監(jiān)護群體，留守兒童與外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，這些老人普遍年齡較大，身體素質較差，文化程度也較低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且存在明顯的溝通障礙，就更無從說教育管理，加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，時間上、精力上也無法做到關愛孩子的學習。 1.2 性格缺陷。由于外出務工的父母在外奔波，常常是一年半載回家一次，最多也就是待上那么幾天，與孩子的溝通教育較少，對孩子的成長缺少足夠的關懷和教育，長期與父母分離，讓留守兒童的性格要么變得內向、自卑、孤僻；要么就是沒有約束，任憑個性發(fā)展。 1.3 親情缺失。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母常年不在身邊，留守兒童長期缺失親情的安慰與關懷；人際交往能力較差，個性孤僻，缺乏安全感。同時，通過我調查和座談了解，大多數(shù)兒童表現(xiàn)出對家庭經濟、父母健康、個人安全的憂慮，不希望父母常年在外打工，但面對現(xiàn)實生活的情況，他們又是無能為力（父母不打工，家里就沒有經濟來源），且年齡越大的孩子，越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關懷的渴求。特別是女生，她們到了五六年級，身體的發(fā)育漸趨成熟，生理上的很多知識不好意思問其他人，就希望得到媽媽的幫助。這時母親恰好又不在身邊，所以她們對生活的滿意度逐漸降低。 1.4 心里障礙。中小學生正處在身心迅速發(fā)展的關鍵時期，對自身的變化，對學習的壓力，對人際的交往等方面都有獨特的理解和認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導，父母就會是他們最信任的人了。但由于父母遠離，他們就缺少了這種起碼的交流機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對孩子的心理健康極為不利，常常引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、缺少自信、悲觀消極……一旦形成畸形心理，進行矯正就比較艱難。 1.5 行為偏差。處于義務教育階段的少年兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力較弱。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護人之間的關系特殊。這種隔代管理，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認同態(tài)度。缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童存在行為偏差。 1.6 價值扭曲。打工經濟的蓬勃發(fā)展，帶動了農村經濟的發(fā)展，讓農村生產生活條件得到極大地改善。但部分外出打工者急切致富的心態(tài)膨脹，平時對子女的倫理道德教育、法律教育關注較少，特別是部分父母由于長期在外，無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質＋放任”的態(tài)度進行補償，使得留守兒童包內的零花錢數(shù)量大增，孩子自由支配零花錢的權利大大提高，這樣極易形成孩子功利主義價值和享樂主義人生觀，養(yǎng)成好逸惡勞，奢侈浪費，擺闊氣的陋習。這樣直接導致“讀書無用論”、“拜金主義”等錯誤思想抬頭。 1.7 安全隱患。對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校，家庭之間存在銜接的“真空”。學校不可能面面俱到，人人俱到，再加之監(jiān)護人普遍缺乏安全保護意識和防范能力。常常會出現(xiàn)“5-2=0”的尷尬局面（學校5天教育，抵不住學生2天的社會游蕩），導致留守兒童的傷害無處不在。 2 存在問題的原因 2.1 監(jiān)護管理的“盲區(qū)”。父母外出之后，其子女的監(jiān)護權一般都移交給祖輩或親戚。由于父母不在身邊，年邁的祖輩大多是文盲，既沒有教育的精力也缺乏教育的能力，而親戚在管理上更是禁錮，總認為別人的孩子不好嚴格管教。 2.2 學校教育的“困區(qū)”。周一至周五還好說，但是一旦到了雙休日，教師就感受到鞭長莫及。而且許多留守兒童自我中心意識強烈，周末再加以約束就會充滿逆反心理，加上現(xiàn)在設在老師面前的條條“高壓線”，老師也不敢過于苛求學生。 2.3 社會環(huán)境的“雷區(qū)”。當前社會的一些不良習氣，嚴重影響著學生的成長。一些不法分子也瞄準了青少年，常常對他們進行敲詐勒索。據(jù)不完全統(tǒng)計，留守學生在外被欺負的比例比其他學生要高。 3 “留守學生”教育管理對策 留守學生的問題日益突出，成為學校難以回避的問題，留守學生問題的解決，既能為社會減少不安全因素，又能為外出務工農民工減輕心理壓力，也能為學校的工作填補空白。以下是我在管理留守學生上的點滴體會和做法。 3.1 享受家庭溫暖，彌補親情缺失。本著留守學生工作“缺失什么補充什么”的原則，針對學生親情缺失，我采取了讓留守學生重新享受家庭溫暖，感受父母般的親情，如讓留守學生與父母均在身邊的平時相處較為親密的同學結成對子，周末或是放學一起學習。同時，讓問題比較突出的留守學生與相關科任教師結成對子，方便于平時的隨時提醒和指點，把學生請到家中，此時的學生已成了孩子，嚴肅的老師也變成了慈祥的“父母”，教師的叮嚀也如春雨一般，滋潤孩子的心田。這樣，既讓學生感受到親情，學生也易接受教育，也不會漂游在外，受到社會的負面影響。 3.2 架設空中橋梁，促進親情交流。信息社會，通訊高度發(fā)達。雖遠隔千里，亦如近在咫尺。我建立留守學生檔案，對父母務工所在地通訊地址和聯(lián)系方式作以登記，做到教師與家長，學生與父母的及時溝通，有效地解決存在的問題。同時，對留守學生也提出要求，就是每周與父母通一次電話，匯報學習和生活情況，征求父母意見；每月要有一次通信，全面匯報家庭的情況，表達心理的真實情感，對父母在外辛苦務工供自己上學表達感激。也要求家長及時回信，把在外務工的真實感受和處境告訴孩子，激勵孩子認真學習。消除孩子厭學情緒，振作精神努力學習。 3.3 開展多種活動，加強自我教育。①請回家探親的留守學生家長來班上作報告，用他們切身經歷，講述在外務工的艱辛，掙錢的艱難，告訴學生知識的重要，喚以學生“寸草報春暉”的感恩之心；②在留守學生中發(fā)出倡議，號召大家自信、自重、自強、自立，堅信沒有父母在身邊也要做到更好，讓老師省心，讓父母放心。樹立留守學生中的模范典型，讓學生從身邊的榜樣中汲取力量，校正方向，檢點行為，加強自律；③班級成立學習小組，對成績差的留守學生進行幫扶，讓他們縮小差距，找回自信。同時，學校、班級還開展豐富多彩的活動，讓健康有益的活動充滿學生的課余生活，讓留守學生的特長得以展示，興趣得到激發(fā)，實現(xiàn)心靈溝通，讓學生感到學校親切，處處有親人，處處有家。

留守學生是社會、學校中規(guī)模較大的群體，更是弱勢群體，他們存在的問題社會特別關注，各個學校也是積極探索。我們會在這方面繼續(xù)深入地探究、探索和實踐，為解決社會關心的問題多作有益的嘗試。