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加急見刊

對農(nóng)村留守兒童教育缺失問題的研討

薛寶華

【摘 要】本文通過對留守兒童管理現(xiàn)狀及產(chǎn)生的不良結(jié)果的分析,提出了家庭、學(xué)校、政府、社會各自承擔(dān)的責(zé)任,以及應(yīng)對的策略。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;教育管理;對策

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化近程的加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快,農(nóng)民外出務(wù)工、經(jīng)商現(xiàn)象十分普遍,許多兒童因種種原因而“留守”在家里,失去了直接監(jiān)護(hù)人,使孩子處于無人監(jiān)管的“真空”狀態(tài),形成了一個龐大的特殊群體——留守兒童隊伍?!吧钌先鄙僬樟?、學(xué)習(xí)上缺少輔導(dǎo)、心理上缺少疏導(dǎo),行為上缺少教育,監(jiān)管教育嚴(yán)重缺失,已成為制約留守兒童有效教育管理,影響其健康成長的嚴(yán)重社會問題?!蔽彝ㄟ^對我縣一些城鄉(xiāng)社區(qū)、農(nóng)村中小學(xué)的走訪調(diào)研、大量事實表明:2009年西鄉(xiāng)全縣共有中小學(xué)生45255人,其中留守兒童15843人,約占35%是一個不可忽視龐大的社會群體。緣與留守兒童教育管理上存在的“無缺”現(xiàn)象,正衍生這一特殊群體普遍存在的一系列問題,亟需引起全社會的正視與關(guān)注。

一是留守兒童的安全隱患多,極易遭傷害,根據(jù)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及少年兒童身心發(fā)展特點,他們處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期,其生理和心理成長發(fā)育均無成熟,可塑性大、自制力差,這時候的留守兒童一旦失去或脫離家長的適當(dāng)約束與科學(xué)引導(dǎo),極易受到不良,誘惑與影響很多兒童少年由于無人管理不當(dāng)而與社會上的不法分子混在一起,養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,甚至走上了違法犯罪的道路,同時他們遇到突發(fā)事件時自救能力差,傷亡事故時有發(fā)生,往往容易被不法分子作為侵害對象,極易受到傷害。

二是留守兒童的生活習(xí)慣差,身體發(fā)育不良,留守兒童由于缺乏家長的教育和管理,沒有良好的習(xí)慣,相當(dāng)部分出現(xiàn)經(jīng)常不規(guī)律、營養(yǎng)不良,抵抗能力差等情況,嚴(yán)重影響了他們的身體的正常健康發(fā)育。

三是留守兒童心理不夠健全,性格孤僻。由于父母常年在外,父母關(guān)愛缺乏,心里健康失衡,現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童教育,以隔代教育和寄教育為主,遇到心理問題得不到正常的疏導(dǎo),極大地影響了他們的身心健康,發(fā)展致使不少留守兒童軟弱無助,無閉自封、常常難于溝通,對老師同學(xué)甚至親人產(chǎn)生隔膜感,不同程度上形成了人格隱患。

四是留守兒童學(xué)習(xí)動力不足,成績普遍較差,由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管教育方法不當(dāng),相當(dāng)部分留寧兒童在學(xué)校反映學(xué)習(xí)缺乏自覺性,主動性,積極性和吃苦精神,家庭作業(yè)完成普遍較差,厭學(xué)情緒嚴(yán)重,甚至發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會鬼混。

五是留守兒童良好道德缺失,行為習(xí)慣養(yǎng)成差,由于缺乏家庭的關(guān)愛,以加之祖輩溺愛的無奈,部分留守兒童常常表現(xiàn)出任性、自私、貪婪固執(zhí)倔強(qiáng)、我行我素,不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行,上進(jìn)心,集體榮譽(yù)感多有缺失,道德品行,自控能力差,常有違紀(jì),甚至違法行為發(fā)生,總之,兒童的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。

留守兒童問題是我國社會轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物,它伴隨我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生,有著極其復(fù)雜的綜合性、社會背景因素,在此不再陳述。但剖析留守兒童教育管理缺乏、影響其健康成長的因素,我認(rèn)為主要在以下三方面。

家庭教育缺失

首先表現(xiàn)為家庭心理環(huán)境的缺失。家庭是兒童個體成長的重要陳地,父母是兒童的第一任老師,良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對兒童個體產(chǎn)生終身的影響,兒童的成長需要穩(wěn)定安全的環(huán)境,父母的愛是兒童最為安全的,溫馨的環(huán)境在愛的環(huán)境中成長的孩子基本的心理需要,但對留守兒童來說他們卻享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利,其家庭或者是父親外出,導(dǎo)致父親的教育角色弱化,或者是父母雙方外出使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流與親子互動,兒童沒有機(jī)會,向父母表達(dá)自己的感受,父母也沒有機(jī)會傳達(dá)自己對子女的愛,長此以往,必將使父母與子女之間,產(chǎn)生心理上的隔閡,使兒童喪失基本的心理依戀,人生最重要的社會關(guān)系是父母和子女的關(guān)系,作為一種教育因素直接影響著家庭教育的質(zhì)量和孩子的成長發(fā)展水平,其次表現(xiàn)為家庭環(huán)境的缺失,一方面農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件,另一方面家庭教育意識淡薄,教育觀念陳舊,農(nóng)村的貧困文化及教育現(xiàn)狀滋生了農(nóng)村教育無用論,讀書無用論,等思想使他們對子女教育采取排其演化為一種短視的實惠觀,以家庭利益作為教育的根本出發(fā)點和歸宿,另外留守兒童寄養(yǎng)、家庭代養(yǎng)人文化素質(zhì)普遍偏低,其寄養(yǎng)家庭缺少文化氛圍,無力輔導(dǎo)其學(xué)習(xí),教養(yǎng)方式不科學(xué),不理性,從而也加劇了留守兒童教育環(huán)境的進(jìn)一步惡化,在一定的程度上留守兒童的不良性格和行為習(xí)慣。

農(nóng)村教育環(huán)境制約

我國區(qū)域發(fā)展極不平衡,廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)落后與文化貧困相生相伴,這種現(xiàn)象在我縣也不例外的存在,這種貧困的落后農(nóng)村文化以其濃厚的小農(nóng)意識和行為,構(gòu)成了制約農(nóng)村教育健康發(fā)展的阻礙因素,使農(nóng)村的教育缺乏必要的人文環(huán)境,人們難以打破原有陳舊落后思想觀念的束縛,客觀上影響留守兒童對教育選擇的傾向。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實是生產(chǎn)水平低下,小規(guī)模的簡單再生產(chǎn)短期內(nèi)無法換代升級,人們往往感受不到傳播人類文明和開啟人類智慧的教育帶給他們的長遠(yuǎn)“實惠”,他們更多的是關(guān)注自己短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)利益,教育對他們來講純粹是一種“風(fēng)險投資”,他們在教育投資面前表現(xiàn)得相當(dāng)沒有耐心和信心。加之目前高校畢業(yè)生人才結(jié)構(gòu)性過剩,就業(yè)壓力空前加劇,盡管國家采取了多種措施促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè),但每年依然有幾百萬應(yīng)屆大學(xué)生無法就業(yè),嚴(yán)酷的就業(yè)形勢,在相當(dāng)程度上淡化了他們對子女升學(xué)接受良好教育的價值選擇,使他們變更為務(wù)實和保守,及早讓孩子停學(xué)外出打工或者經(jīng)營由于成人外出務(wù)工而留下的農(nóng)活。同時,我國農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育所存在的種種弊端和問題也使得教育缺乏鮮活的動力。

社會反應(yīng)淡漠、關(guān)注重視程度不夠

農(nóng)村留守兒童問題伴隨我國社會轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,留守兒童如何教育管理的問題已不是什么新鮮話題。從八十年代改革開放開始到今天,不知道有多少農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工,而留給我們廣大農(nóng)村社會的留守兒童又不知有多少?又不知因此而引發(fā)有多少社會矛盾和問題?但是全社會對一嚴(yán)峻問題卻不甚敏感、反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性的理性思考與應(yīng)有的高度關(guān)注重視。 留守兒童是祖國的未來,是未成年人隊伍的重要組成部分。當(dāng)前,留守兒童的教育管理已經(jīng)引起中共中央和國務(wù)院的高度重視,我們?nèi)鐣?yīng)積極行動起來,高度重視和加強(qiáng)留守兒童的關(guān)護(hù)與教育管理工作。我建議:

(一)留守兒童家長應(yīng)正確處理好外出務(wù)工掙錢與培養(yǎng)教育子女的關(guān)系,想辦法妥善管教好孩子,只對家庭、對子女、社會負(fù)責(zé),履行為人父母的法定職責(zé),決不能只顧眼前利益而舍棄孩子教育管理去掙錢,以至于“富了當(dāng)代人,垮了下一代人”,給家庭、社會留悔恨,釀成十年,二十年之后的社會之疼、民族之疼。國際基礎(chǔ)教育界有一句至理名言叫做“一個母親能勝過100個教師,一個父親能勝過100個校長”,父母對孩子的特有教育功能是任何其它教育力量無法替代的,我們呼吁所有未成年人的家長都要盡到教育子女的應(yīng)盡職責(zé)。

(二)學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè),要加大閱覽室和圖書館建設(shè)力度,增強(qiáng)對學(xué)校體育設(shè)施的投入,豐富學(xué)生的課余活動,引導(dǎo)留守兒童閱讀書籍、感知文化、參與活動、接受熏陶、陶冶他們內(nèi)心缺失的愛,要創(chuàng)辦心理咨詢室,配置心理咨詢教師,為留守兒童提供心理咨詢,要強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作,在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于留守兒童教育的技能,留守兒童的教育管理與一般學(xué)生相比,有其特殊性和更多的不確定性,難度較一般學(xué)生更大,這就要求實施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實踐知識,使他們增加對留守兒童心理行為上了解,從而在教育過程中能夠運(yùn)用專業(yè)技巧從心理上給予留守兒童們更多的關(guān)愛,讓其在老師、同學(xué)群體中成長,在一定程度上對他缺失的家庭溫暖進(jìn)行補(bǔ)償;要建立留守兒童學(xué)生檔案,對其進(jìn)行跟蹤教育;要注意改進(jìn)教育管理方式,盡量凸現(xiàn)人文關(guān)懷,遠(yuǎn)離父母,留守孩子需要集體的關(guān)系的關(guān)愛與溫暖,學(xué)校要努力改善辦學(xué)條件,想他們之所以想,急他們所急,努力創(chuàng)設(shè)條件讓他們學(xué)得舒心玩的開心,要結(jié)合實際適時舉辦不同形式的家長學(xué)校,監(jiān)管人面對面交流,對家長,監(jiān)管人進(jìn)行有關(guān)教育知識的技能的培訓(xùn),提高他們對留守兒童的監(jiān)護(hù),能力和教育管理能力。

(三)政府在教育資源配置上要綜合協(xié)調(diào)安排,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,外出務(wù)工子女教育與農(nóng)村留守兒童教育是一個問題的兩個方面。目前我縣進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女接受教育,已得到一定解決的情況下,我們還需要逐步開放城內(nèi)公辦學(xué)校,擴(kuò)大城辦小學(xué),初中辦學(xué)規(guī)模,并整合教育資源,辦好城區(qū)民辦學(xué)校,改善民辦學(xué)校的辦學(xué)條件,提升民辦學(xué)校教育教學(xué)水平,使外出務(wù)工人員子女能夠有效轉(zhuǎn)移,進(jìn)城入學(xué),以減少農(nóng)村留守兒童寄宿制學(xué)校,對他們進(jìn)行特殊的教育管理,給他們以特殊的關(guān)愛,這將有利于留守兒童在寄宿制學(xué)校得到好的學(xué)習(xí)和生活,有利于他們健康成長,要大力發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì),結(jié)合縣上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,積極發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村中的非農(nóng)產(chǎn)業(yè),盡量使農(nóng)村剩余勞動力就地轉(zhuǎn)移,留在本地務(wù)工兼顧孩子教育,從根本上減少留守兒童,相關(guān)行政部門在大力整治校園周邊環(huán)境,加強(qiáng)對網(wǎng)吧經(jīng)營場所的管理,開展掃黃打非斗爭,重點抓好以青少年為轉(zhuǎn)播對象的有害卡通畫冊、淫穢出版物的集中整治,要廣泛深入開展,珍惜生命遠(yuǎn)離毒品和崇尚科學(xué)文明,反對迷信、邪教等類型的主題教育活動,以凈化孩子們的心靈,促使其健康成長。

(四)要充分調(diào)動和發(fā)揮社會力量的作用,建立農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系增強(qiáng)和發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育功能,建議由轄地鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府牽頭,整合基層派出所、法院,法律服務(wù)站,學(xué)校,婦聯(lián)、共青團(tuán)、工會、村委會等各方面的力量共同構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)教育監(jiān)護(hù)體系。把留守兒童社區(qū)教育監(jiān)護(hù)工作擺上議事日程,加強(qiáng)對留守兒童的社區(qū)教育監(jiān)護(hù)和對留守兒童代理監(jiān)護(hù)人的教育指導(dǎo),鄉(xiāng)鎮(zhèn)勞服站還可主動與勞務(wù)輸出相關(guān)單位聯(lián)系,及時了解他們在外務(wù)工情況。利用寒暑假時間統(tǒng)一組織孩子們到父母勞務(wù)工地與父母團(tuán)聚,便于通過短期交流掌握孩子情況適時教育,社區(qū)要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)活動形式,把留守兒童有效組織在一起,讓他們參與集體活動相互交流,增強(qiáng)群體開放意識,減少狹隘封閉意識,要有意識的組織一些替代留守兒童父母親的角色,讓這些留守兒童能更多感受到來自成人的情感慰藉,找到心理支持,最大程度地創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子,個個關(guān)愛留守兒童的良好氛圍,關(guān)注留守兒童的教育,關(guān)心留守兒童的健康成長,為留守兒童健康成長營造良好社會環(huán)境,打造一個晴朗的天空。

[1]本文數(shù)據(jù)來源于教育統(tǒng)計年報s

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