學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)對(duì)人才的基本要求，但長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式制約了學(xué)生的發(fā)展，也束縛了老師的手腳。目前，課改明確指出：要改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，對(duì)高中歷史老師而言，要達(dá)到課改的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的方法，顯得十分重要而緊迫。

筆者在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式是老師講，學(xué)生聽；老師念，學(xué)生記。學(xué)生始終是被動(dòng)接受，所以直到畢業(yè)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，歷史成績(jī)也難以提高。

這其中原因是多方面的。但起主導(dǎo)作用的卻是老師。可以說(shuō)老師怎么教，學(xué)生便怎樣學(xué)。而許多老師教學(xué)的理念是傳授知識(shí)為主，一談到能力就感到無(wú)從下手，這就直接導(dǎo)致在教法上忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致目前的填鴨式教學(xué)，盡管現(xiàn)在一些學(xué)校注意到這一點(diǎn)，開始進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，由于老師指導(dǎo)不具體，也導(dǎo)致效果不甚理想。在從事了高中歷史教學(xué)工作十多年中，我逐漸從教學(xué)中領(lǐng)悟到一些東西，那就是歷史教學(xué)需要一場(chǎng)革命，即由知識(shí)傳授型向能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。但能力培養(yǎng)不是抽象的說(shuō)教，而是具體的訓(xùn)練。就歷史教學(xué)而言，要使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，我個(gè)人認(rèn)為首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看書。

教材是學(xué)生獲得知識(shí)的源泉，教材的章、節(jié)、小目就是歷史主干和經(jīng)脈。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)看書，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心、用腦去讀。

下面就從如何指導(dǎo)學(xué)生看書學(xué)習(xí)方面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽教材章節(jié)標(biāo)題。

一、標(biāo)題就是課文的題眼

通過(guò)瀏覽標(biāo)題你就知道了本節(jié)課在寫什么要學(xué)習(xí)什么。而后就大體思考本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向，如某一朝代的興衰，大體會(huì)以朝代建立、統(tǒng)治措施及效果、滅亡等去考慮。

了解每一節(jié)下的小標(biāo)題。

二、每一個(gè)小標(biāo)題實(shí)際就是提出某個(gè)具體的問(wèn)題

圍繞每一個(gè)小標(biāo)題，歸納知識(shí)，形成條理。首先讓學(xué)生迅速瀏覽小目的教材內(nèi)容，明確本部分時(shí)間、空間等主要?dú)v史要素，找出主要?dú)v史過(guò)程或主要史實(shí)表現(xiàn)，重要的認(rèn)識(shí)或結(jié)論。然后做出初步的歸納和整理，提煉形成本小目的主題或中心問(wèn)題。如中國(guó)古代史課本中《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)，其中第一個(gè)小目〈蒙古的興起〉，學(xué)生在閱讀教材后，就可提煉出本目的主題即“鐵木真統(tǒng)一蒙古草原，建立蒙古汗國(guó)”，而后可在本問(wèn)題下整理出其發(fā)展的幾個(gè)表現(xiàn)。

三、從整體上構(gòu)建出本節(jié)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索

在提煉出每一個(gè)小目的主題后，再進(jìn)一步從整體上梳理出本節(jié)教材內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和線索。如《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)就是循著蒙古興起（統(tǒng)一、建國(guó)、擴(kuò)張）、元朝的建立、元朝的統(tǒng)一、元朝統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展這一主線展開的。

四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，分析認(rèn)識(shí)重點(diǎn)概念和歷史問(wèn)題

仍以《元朝的統(tǒng)治》一節(jié)中〈統(tǒng)一多民族國(guó)家的發(fā)展〉小目為例說(shuō)明。本小目中心可從小目標(biāo)題得出，我們可以把標(biāo)題分為兩部分，即統(tǒng)一的發(fā)展和多民族國(guó)家的發(fā)展。其中統(tǒng)一的發(fā)展主要是從疆域和統(tǒng)治方面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)西藏臺(tái)灣成為元朝的正式行政區(qū)，以及對(duì)地方的行政區(qū)劃管理上的行省制度；再看多民族國(guó)家的發(fā)展即元朝民族融合的發(fā)展，很明顯又可分為國(guó)內(nèi)民族融合和中外民族融合，其途徑是民族遷徙。再?gòu)膰?guó)內(nèi)民族遷徙來(lái)看，又可看出是按遷徙方向敘述的。經(jīng)過(guò)這么一番分析，我想學(xué)生的理解和記憶會(huì)加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不是一句口號(hào)。老師要想辦法讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史教學(xué)中，老師再經(jīng)常指導(dǎo)并進(jìn)行訓(xùn)練使形成習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)生能力定會(huì)有所提高，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。