歷史教學
探析歷史文獻中典型語言在高校歷史教學中的意義
論文關鍵詞: 歷史文獻典型語言高校歷史教學意義論文摘 要: 歷史文獻是高校歷史教學的基礎，尤其是其中的典型語言類似于生活中的諺語、名言，它們形象，易于理解和記憶，而且具有集中的、大量的歷史信息。歷史文獻中的典型語言在高校歷史教學中具有十分重要的意義，合理利用這些典型語言可以達到良好的教學效果。 語言是歷史的重要載體，也是史書的重要組成部分。左史記言是我國史學的優良傳統，因此，歷史文獻中存在許多能夠集中反映歷史事實的典型語言，即那些經常被引用的，同時包含有較為集中歷史信息的語言。這些歷史文獻的典型語言在高校歷史教學中扮演著重要的角色。截至目前，與此有關的研究主要表現在兩個方面，一是對名言、諺語在教學中的作用的研究。如韓福田《談名人名言在歷史教學中的作用》(《河南教育》基礎版，2006年第11期)，探討了名人名言對中學生的德育意義等。其他的研究也多是側重于討論其對基礎教育的德育意義。這些研究都指出了名言等典型性語言對于教學具有重要意義。另一方面表現為對史料的教學意義的研究，如徐悅的《淺探高校歷史教學與史學科研的互動關系》(《歷史教學》，2008年第10期)。歷史文獻的
2013-02-06
歷史教學法中問答法的運用及探索
摘要：歷史教學中只有讓學生自己思考，自己解決問題，自己得出結論，才能調動學生的學習積極性，培養能力，實現學生的主體作用。教學中問答法教法運用得當，使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優化了教學過程，提高了教學質量和效率關鍵詞：歷史教學；問答法的運用及探索；以前，常用講授法上課，把歷史事件的來龍去脈，歷史人物的生平，業績及評價系統連貫地向學生講清楚，就自認為重點突出，難點突破，大功告成。直到有一次講完國共十年對峙，一學生問：紅軍為什么要長征？我哭笑不得，出于愛心，只得耐心地重講一遍。但學生這一問，使我切膚之痛地體會到：被別人灌輸是走別人的思想路線，自己不必費心，只要認真聽，記就行了。既然是知識的容器，那誰也無法保證在45分鐘的灌輸中不漏掉點知識。這迫使我要改變教學方法。只有讓學生自己思考，自己解決問題，自己得出結論，走自己的思想路線，才能調動學生的學習積極性，培養能力，實現學生的主體作用。于是我常用問答法教學，而且發現這種教學方法使傳授知識的過程和解決問題的過程合二為一，變學生被動學習為主動學習，大大優化了教學過程，提
2013-01-30
新課改背景下的高中歷史教學
摘要：新一輪的課程改革已然來臨，隨之而來的在課程標準的調整、教學理念的更新、師生關系的微妙等，各方面的變化及其所帶來的影響正作用于我們的歷史課堂。本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達自己在課改大背景下在高中歷史教育教學方面所發生的變化，從而闡述出自己對于高中歷史課堂教學改革的一些做法和一點收獲。 關鍵詞： 一、教師更新觀念是實現新課程改革的基礎在高中階段的歷史教學中，由于受高考指揮棒作用的余威影響，傳統的應試教育模式仍普遍存在。由于大滿貫式的教學，難以展現宏大的歷史場景，難以捋順復雜的歷史線索，學生聽起來興趣不高，難以形成師生互動的大課堂。基于現狀，我力圖通過大膽改革，逐步摸索出了適合自己的教學方法——激發學生學習興趣，不斷提高歷史教學成績。眾所周知此次基礎教育改革的核心內容是是以素質教育，素質教育的核心就是培養人的能力，學生能力培養的主渠道就是課堂教學。于是我主動轉變觀念嘗試著從講臺上“走下來”，將角色從曾經的 “主宰者”調整為課堂的“主導者”，處理好“教”與“學”的關系，實現教師主導作用與學
2013-01-23
淺議初三世界歷史教學
三年時間轉瞬即逝，學生很快就已經進入到緊張的初三學習當中，很多學生不約而同地問了我同一個問題：“老師，要怎樣才能學好世界歷史？”面對學生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終，我總結了近兩年初三教學的得與失，現談談體會。一、專有名詞的解釋要符合初中學生的認知水平。“資本主義的產生與發展”，是世界近代史的主線，掌握它對初三學生來說至關重要。如果要讓學生抓住這條線，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學生就已經接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經濟學或者經濟社會學的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動的手段以生產工具創造利潤。”［１］這樣的解釋精準、專業，但到底什么是資本主義，學生不僅沒有理解，反而接觸了更多的像“生產資料”、“經濟社會學”等陌生而專業的名詞。最終，不僅學生如墮五里霧里，教師自己也覺得課很難上。正因為如此，所以在解釋“資本主義”這個名詞的時候，我先創設了一個情景：“我有錢、有機器（資本家），為了賺錢，現在雇你們（出賣勞動力的人）為我勞
2012-11-28
關于歷史教學中滲透愛國教育存在的問題與對策
摘要：在我們實際的歷史教學中，愛國教育工作往往存在著“四多四少”現象，即進行愛國主義理論教育多，聯系實踐、解決實際問題少；強調愛名勝古跡、傳統文化的多，愛社會主義新中國、愛家鄉的少；依照傳統模式，呆板地進行教育的多，有的放矢進行愛國主義教育的少；“階段性”、“填鴨式”對學生進行愛國主義教育的多，堅持經常性、情感啟發等方式的少。下面針對這“四多四少”現象中存在的問題作進一步分析。 關鍵詞：歷史教學 愛國教育一、以史為鑒，理論聯系實踐司馬光在《進資治通鑒表》中明確地說他編寫書的目的就在于獲取史鑒，宋神宗取閱部分后，認為其書能夠“鑒于往事，有資于治道”，遂賜名《資治通鑒》。古人說：“前事不忘，后事之師。”對學生進行愛國教育，不應只是讓學生單純認識歷史，而應是以史為鑒，使學生了解我國歷史特別是民族融合、反侵略歷史的發展歷程，使學生更好地迎接現實生活和未來社會生活的挑戰。因而我們在給學生進行愛國主義教育時，不僅要讓學生對歷史上所發生的事跡有所感悟，激發他們的愛國情懷，還要引導學生在現實生活中用自己的實際行動表達愛國情感，讓學生關注國際、國內的重要事件，了解我國所
2012-11-26
關于自我效能信念體系對提高中學歷史教學效果的作用
【摘要】本文把美國教育心理學家班杜拉的“自我效能”信念體系引入初中歷史教學實踐，論述了通過創設問題、分析問題、解決問題的分層教學法對增強中學生歷史課程學習愿望、改變歷史課學習態度，進而提高學習效能的事實，證實了“自我效能”信念體系對歷史課堂學習效果預期的實現有著巨大的影響和作用。【關鍵詞】“自我效能”；信念體系；學習效果歷史事實具有客觀實在性，歷史課程的學習卻具有主觀能動性。新課程教學標準之下教師如何在中學歷史課堂教學中調動學生積極性，引導學生變“被動式”為“主動式、自信式”，是當下歷史教師思考和探究的方向。本文引入美國教育心理學家班杜拉的“自我效能信念體系”理論，通過問題設置與問題解決的教學引導，增強中學生對歷史知識與技能掌握的愿望、改變其學習歷史的態度，以提高中學歷史課教與學的效果。一、嘗試在中學歷史課堂教學中運用自我效能信念體系2O世紀70年代，美國斯坦福大學心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)首次提出自我效能理論，他把“自我效能”看作是達成既定預期的一種信念。該理論認為，學習者的效能預期不只影響活
2012-11-26
談新課程標準下中學歷史教學怎樣培養學生創新能力
【摘要】：培養學生創新精神和實踐能力為重點，深入推進素質教育，培養學生創新能力是歷史教學的一項重要任務。【關鍵詞】歷史教學 培養 創新能力 對策隨著時代的進步和社會的發展，世界經濟和科技領域不斷前移，創新意識和創新能力已成為一個國家綜合國力和參與國際競爭的重要因素。學生的很多行為和習慣會受到教師的影響。所以，培養學生的創新精神，必須要求教師有創新意識。欲培養學生的創新思維和創新能力，教師應發揮主導作用，打破傳統僵化固定的教學模式，根據教材內容和學生的實際情況，注重教學形式的靈活多樣，以此充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生積極主動地去學習歷史，思考歷史顯得尤為重要。有些歷史教師有滔滔不決地發揮自己口才的習慣，這種習慣最不利于培養學生的創新意識，必須加以改變。在課堂里要改變以講述為主的方式，給學生思考、表達、表演的機會。教師的授課不能老是沿襲傳統，也應該有一個創新。比如在導入這一環節中老是運用復習導入法，就不能給學生創新的感覺，聯系鄉土知識導入，講故事導入等往往更具創新性。教師的創新必然會影響到學生的創新。現代社會高科
2012-11-08
關于談高中歷史教學思維能力的培養
： 【摘要】：高中歷史教學作為一門承載人文素質、聯系古今的一門學科知識。在對學生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養上，無論是從深度上還是力度上，都有其獨特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學去培養學生的歷史思維能力，讓學生養成從歷史角度去思考問題?這是一個很值得研究的課題。本文先闡述培養歷史思維能力應注意的要點，然后再提出如何培養歷史思維能力的方法。【關鍵詞】： 高中歷史教學 歷史思維能力 培養方法一、歷史思維能力的概念理解和實踐意1.歷史思維能力的概念理解。當下對歷史思維能力較通用的定義是:能夠再認知和再現歷史事實，解釋歷史現象，分析評價歷史客體，闡述、揭示歷史規律的能力。這是一個“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質的訓練過程。所謂“由表及里”，是指在課堂教學中，對于歷史知識、歷史事件的講解不能停留于表面，要啟發學生主動思考其背后的內在規律，能夠從縱向做一個比較，從而把知識聯系起來;“去粗取精”是指在教學中要有所取舍，歷史學科的知識點有大容量的特點，這就決定了學生在學習歷史時必須抓住歷史發展的主線，通
2012-11-08
探析初中歷史教學中凸顯學生的主體地位
【摘要】歷史是一門復雜的社會科學，它記載著國家和民族的興衰，書寫著古往今來的發展和繁榮，給后人提供了可以借鑒的經驗和教訓。把歷史知識傳授給初中學生，讓他們從中有所領悟、有所感想，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與到歷史教學中去，激發學生學習歷史的興趣，形成一定的歷史觀，讓學生在創新教學中會學、好學、樂學，從而提高初中學歷史課堂教學的效果。【關鍵詞】初中歷史教學；主體地位；教法學法新課程強調過程，強調在教學活動中學生主體地位，重視學生個性的法展。教師要在研究教材教法的基礎上，要重視研究學生的學，探索學生學習的規律，注重學生學習方法的指導與訓練，同時，要注重運用多樣化的教學方法和手段，有效調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多器官協同參與教學過程，使學生有充分的動眼、動身、動手、動口、動腦的機會，在親自感知、操作、時間的思考的過程，獲得知識技能并發展智力、能力，進而學會學習并樂于學習。在歷史課堂教學中，教師、學生、教材、教育技術四要素影響著教學效果。其中，學生起決定作用。同樣的教材、教師和教學技術，會因學生自身對知識加工水平的好壞，出現不同的學習結果。因此，
2012-11-07
淺探高中歷史教學怎樣創設有效情境
【摘要】：在高中歷史教學過程中進行有效歷史情境教學，對激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維和學以致用的能力有很大的推動作用，有利于教師教學方式的改進。對于如何創設有效的教學情境，根據歷史課程標準，結合教學案例，提出了創設有效教學情境的條件。【關鍵詞】：歷史教學；有效情境；創設歷史學科的特點之一就是具有過去性。因此由于歷史內容年代久遠，使得教材內容抽象、枯燥，缺乏趣味性，如果缺少必要的學習情境，學生就很難很好地完成對這些歷史概念、規律的理解和掌握，從而在一定程度上影響了教學目標的實現。那么如何創設有效情境呢？一、創設有效情境要生活化。在創設歷史教學情境中，很多教師秉持歷史想象和歷史假設的原則，運用模擬角色情境、編造歷史故事等方法，讓學生進入歷史場景，“參與歷史”，從學生或故事人物的情感角度體驗歷史。這也符合新課程改革中提倡充分尊重學生體驗與感受的權利的要求。比如人民版必修一專題六《卓爾不群的雅典》，內容繁多、抽象、年代久遠，而且地域空間概念陌生，對于學生來說會覺得枯燥無味。為此，某教師在教授這一課時設置了如下情境：米奧爾家族的大事記</p
2012-11-07
關于高中歷史教學要重視學生個性培養
長期以來，我們的教育一直比較重視對共同的價值觀念、共同的行為準則和集體意識的宣傳和培養，卻相對忽視了個體意志品質和獨立自主精神在提高人的素質特別是創造精神和創造能力方面的意義與作用。長期整齊劃一的同化性訓練，嚴重束縛了學生的個性發展，扼殺個人獨創性。因此，我們教育培養的學生基本知識的掌握、計算和推理等抽象思維能力方面比西方的同齡學生要強，但西方發達國家的學生動手能力、想象力和創造能力確實比我們強。由此可以看出來我們傳統教育的癥結在于缺乏“個性化”培養。我們了解了高中歷史個性化培養的必要性，下面就談談高中歷史教學中發揚學生個性的可能性，具體有哪些方面的有利因素，為我們的個性化培養服務。我認真解讀了新課程標準，并在教學實踐中努力貫徹新課程標準的精神。通過一段時間的教學實踐，我深深感到，高中歷史教學是發揚學生個性的最為重要的階段，這個階段對培養學生個性有著得天獨厚的優勢。首先，高中生對于歷史課的學習有著濃厚興趣，有著旺盛的求知欲，在這樣的心理狀態下，歷史教師可以抓住有利的時機，針對學生特點采用多種形式的學習方法，激發學生的學習興趣。學生的學習興
2012-11-07
淺議初中歷史教學的幾點思考
摘要：在歷史教學中，教師需要指導學生學習和理解歷史概念，練習和培養學生觀察能力和規律性。同時教師在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。在歷史教學中，教師需要指導學生學習和理解歷史概念，練習和培養學生觀察能力和規律性。同時教師在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。一、初中歷史有效教學的內涵及特征初中歷史有效教學的內涵是教師遵循教育的客觀規律，整合協調地制定和實施課程目標，促進學生的全面提高與發展，以最優化的效率晉升學生的糊口聰明，全面發展地評價歷史教學，促進教師與學生和諧發展的教學流動。都可稱之為“有效教學”。有效教學應具有如下幾個方面的特征：讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的教學任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的糊口實際和經驗背景，匡助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對
2012-11-07
初中歷史教學怎樣發揮學生的主體作用
教育家葉圣陶先生說“教是為了不教”，那么，如何在歷史課堂教學中發揮學生的主體作用呢？根據我校初中學生的認知水平，對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。一、關注學生的“學”學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學
2012-11-07
關于初中歷史教學導入法舉隅
新課導人是至關主要的教學環節，一個成功的導入可以馬上吸引學生的注重力，激起他們的樂趣和求知欲望．活躍課堂空氣，使學生的智力勾當始終在一種強年夜的內壓動力浸染下，在情感高漲的空氣中進行，促其把進修看作是一種精神享受，從而自覺積極地進修。達到事半功倍之效。在初中歷史課堂教學中，教師不妨采納下列幾種趣味導入體例：一、復習導入，溫故知新這是最常見的導入新課的體例。這種體例注重常識跟尾，不僅有利于學生對舊常識的鞏固．而且能為新常識的進修作好鋪墊，可謂是溫故而知新。例如，在講述《馬關公約》時，我們可先復習已經學過的《南京公約》；講《辛丑公約》時，可再復習《南京公約》和《馬關公約》。經由過程復習，學生可明晰各個公約對中國的風險及重年夜的社會歷史意義，以及中國是若何一步一步地淪為半封建半殖平易近地社會的。再如講述中華人平易近共和國成立時，提問：國平易近黨被推翻的標識表記標幟是什么?蔣介石在中國年夜陸的統治一共若干好多年?學生回覆后指出：1949年4月中國人平易近解放軍占領南京，國平易近黨政府被推翻。蔣介石在中國年夜陸的統治一共22年。此時繼續問：人平易近解放戰爭在全國
2012-11-07
怎樣提高初中歷史教學效果淺探
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。一、必須要使學生明白歷史課堂的重要性。古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發展，優秀品德和革命傳統，優秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優秀品質，培養正確的人生觀和世界觀，正確的社會發展觀，是我們歷史教育的終極意義。二、必須要使學生體會到歷史課堂的有趣性。1、運用各種多媒體和文史資料
2012-11-07
淺議歷史教學中學生學習方式的轉變
隨著21世紀新課改浪潮的掀起和新課標的重新修訂，對于學生“如何學”提出了新的要求，新課程改革最顯著的特征是要轉變學生的學習方式，而新課標中提出“要以轉變學生的學習方式為核心，鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”那么在歷史教學中如何有效的轉變學生的學習方式？結合教學實踐，淺談一下自己的看法:一、要轉變學生學習方式，首先教師要轉變教學方式。在教學過程中教師要嘗試著改變原來以教為主的教學模式，而更多的采用以學為主的教學模式。例如學生講課、自學輔導、先學后教等方式。在學習七年級歷史《張騫通西域和絲綢之路》一課時，我采用了讓學生講課的方式：主講人先讓學生課下收集資料，組織教學過程中，分三組進行，第一組講述張騫通西域的相關史實：包括張騫的簡介，出使西域的目的、路線、艱難曲折的經歷，和通西域的意義。甚至把電視劇《大漢天子》中張騫通西域的一段視頻也展現出來，深深地打動了學生的心。第二組，介紹絲綢之路名字的由來、路線和傳遞的技術與產品，把我們現在一些產品名字的由來介紹的也很詳細，第三組介紹絲綢之路上的遺址和遺跡，包括大漠中駝鈴聲、
2012-11-06
淺議初中歷史教學三個基本方向
[摘 要] 教育理念決定教學質量，如何在教育中貫穿著一種正確的教育理念，就是本文所要論述的，即教會孩子如何愛世界，給學生一份積極的情緒，在教學中激發學生的榮譽感。[關鍵詞] 教學方向 愛 積極的情緒 民族榮譽感。多年來，初中歷史教學一直是我們幫助青少年樹立正確的人生觀價值觀的重要手段，隨著青少年愛國主義教育、傳統文化教育地位的不斷提升，對初中歷史教學提出更新更高的要求。根據多年在教學一線的實踐經驗，筆者認為在當前社會思潮多樣化、青少年思想意識復雜化、教育教學手段現代化的大背景下，初中歷史教學尤其需要堅持以下三個基本方向。一、在教學中教會孩子如何愛世界一直以來，人們總是在追求孩子的成績，并以此作為衡量孩子是否優秀的尺度，以至于成績好的孩子有時覺得高高在上，有時候又擔心別的孩子超過自己而倍感壓抑，成績不好的孩子總覺得自己不如人家，學校培養教育了十多年，出了校門都是帶著一顆不完整的心靈，這豈不是教育的誤區嗎？教育重在育人，其次在教書。一個人必須愛生活，感知這個世界的豐富多彩，那么他才有不斷向上追求的源泉，才有不竭的動
2012-11-06
關于更新知識觀念 強化創新能力——歷史教學方法與技巧
歷史這門學科，長期以來，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有靈活性、探究性、分析性的發散思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，現代教學論突出思維教學和靈活性，它著眼于學生的創新思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現代教學論和新課程教學要求。當代中學生知識面廣，思維能力強，思維悟性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去體驗和探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律。歷史是一門趣味性、綜合
2012-10-15
關于討論高中歷史教學
課堂討論是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。它強調在教師教與學生學的關系中，改變教師“一言堂”的傳統方式，變學生被動接受知識為學生主動地學習，并去研究和探求真理；在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。一、在命題的技巧上，筆者的主要做法是（一）注意命題的綜合性。如“19世紀后半期和20世紀初，西方國家的資產階級已走向反動，而東方國家的資產階級卻表現出極大的革命性，試結合史實分別指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。（二）加強命題知識的橫向聯系，即學科聯系。因為歷史與政治、語文及地理聯系密切，命題時充分利用這種聯系，將知識的觸角延伸到相關學科和現實生活中去，以推動學生的遷移、融合和借鑒，加大知識貯量，使之為創造性思維服務。如通過對蘇聯戰時共產主義政策和列寧新經濟政策的討論，聯系到我國1958年的大躍進和十一屆三中全會以來的改革開放，使學
2012-10-15
淺議在歷史教學中提高學生的民族素養
摘要：在發展經濟的同時不忘傳統美德，在創造物質條件的同時不忘愛心的傳遞，在為人處世上不忘自己出身禮儀之邦。在歷史課堂上不忘傳揚優秀的民族素質，提高學生的民族素養，做一個稱職的歷史教師。關鍵詞： 歷史教學 提高 學生 民族素養二十世紀末二十一世紀初，是經濟發展迅速時期，是金錢至上時期，是物欲橫流時期。傳統的道德觀念越來越淡薄，中華民族的優良美德越來越找不到。作為一名歷史教師的我憂心忡忡，如何讓華夏后代重拾傳統美德呢？傳統美德不光是靠語文老師和政治老師來傳播，任何老師都可以做到，特別是歷史老師，因為優秀的民族精神就流淌在歷史的長河中。歷史老師有職責教育我們的炎黃子孫繼承優良的民族精神，讓我們的青少年在提高歷史素養的同時，也提高民族素養。那么，怎樣達到“既學到了歷史，又提高了民族素養”的效果呢？我覺得可從以下幾方面著手。第一，學習炎黃堯舜的優秀品質。我們為什么以自己是炎黃子孫而自豪？不就是因為炎帝黃帝不愧是我們引以為自豪的祖先？為什么這么說呢？因為他們聰明而為民著想。炎帝造出耒耜，教民耕種，他就是傳說中的神農氏。炎帝還發明了陶器，他遍嘗百草，從而發現了很多可以治病的藥物。黃帝就是軒轅氏
2012-10-15
淺議新課改下怎樣提高歷史教學的有效性
【摘 要】新課程改革下的高中歷史課堂教學，在形式上應該是靈活多樣的，這就要求教師要有全新的教學理念，靈活的備課方式，。本文通過對新課程教材、教法的分析，并結合自身情況提出了對高中歷史課堂有效教學的新思考。【關鍵詞】高中歷史 新課改 有效教學 什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”從中我們可知學生的認知和情感是衡量教學有效性的重要指標。如何提高學生的認知，增強學生的心理認同感，現結合自身的教學經驗淺談自己的一些看法。一、緊扣課標和目標，認真備好每一課 新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標
2012-10-13
關于中學歷史教學課堂復習的探索
中學歷史教學應遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途經，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的教學程序。而教學中，課堂復習是重要的一個環節。經過多年嘗試，我體會到課堂復習能有一套可行的操作模式很實用。我的基本模式是；制定教學目標----實施教學目標----評價教學目標。下面談談具體操作過程。一、 制定教學目標。課前制定明確、具體、可行的教學目標，是歷史復習課的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：第一步，確定知識目標。教師學習考綱，統攬教材，弄清所授課（含章、節）的考點及其在學段知識體系中的位置。并根據學生情況及所授知識的特點，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。第二步，確定能力目標。把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標。第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，定出具體的思想教育目標。<
2012-10-09
關于傳統文化與歷史教學
： 中國傳統文化，歷史悠久，影響深遠。早在1988年1月，世界諾貝爾獎得主在巴黎集會，在會后發表的宣言中就指出：如果人類要在21世紀生存下去，必須回頭到二千五百前去吸收孔子的智慧。孔子的文化思想，是中國傳統文化的根。所謂傳統文化，就是一個國家或一個民族文化歷史發展的積淀，是不同歷史階段文化積淀的積累，主要表現在思想、道德、風俗、文化、藝術等精神形態方面。|傳統文化形成世代相傳的社會習慣力量，影響人們的生活，影響社會的發展。隨著經濟全球化的進程，中西文化交流頻繁，中國傳統文化受到一定程度的沖擊。在教育領域，教師們原有的教育模式受到物質化、標準化、機械化的影響。學生們則缺乏傳統文化的哺育，思想狹隘、貧乏、自私、脆弱，尤其缺乏“修身、齊家、治國、平天下”的思想情懷。所以，加強傳統文化教育，已經勢在必行。為此，我們要在歷史教學中做到以下幾點：1、培養學生愛國主義情感縱觀中國歷史，是一部愛國主義的史詩。愛國主義，貫穿中國傳統文化的始終，能夠喚醒沉睡的心靈。從孔子的“詩可心怨”到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，
2012-10-09
怎樣有效提高歷史教學的預設和生成
課標指出，設置是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，生成是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發。在實際教學過程中，我們能夠重視預先的設置，而往往忽視課堂的生成。預設與生成是相互聯系的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”，也就是說在教學的任何環節，都要從學生實際出發，選擇恰當的教學方法，激發學生從多個層面主動參與學習的全過程。如何在課堂教學中有效提高預設和生成能力，我認為應做好以下幾個方面：一、預設學生的知識儲備至關重要。在講授《時代特點鮮明的明清文化》一課時，我預設的教學流程是：先導入新課，然后學生帶著自學問題自學；接下來學生展示自學情況，我再做點撥；在此基礎上，學生強化記憶，然后當堂完成作業。課后，大家的整體感覺是環節銜接自然、引導及時、重難點突出、歸納總結到位。但是，個別環節仍然存在一些問題。環節：你最喜歡四大名著中哪一部作品中的人物？為什么？這個問題我預設在新課導入環節，目的在于激發學生的學
2012-10-09
