論文關鍵詞: 歷史文獻典型語言高校歷史教學意義

論文摘 要: 歷史文獻是高校歷史教學的基礎，尤其是其中的典型語言類似于生活中的諺語、名言，它們形象，易于理解和記憶，而且具有集中的、大量的歷史信息。歷史文獻中的典型語言在高校歷史教學中具有十分重要的意義，合理利用這些典型語言可以達到良好的教學效果。 語言是歷史的重要載體，也是史書的重要組成部分。左史記言是我國史學的優良傳統，因此，歷史文獻中存在許多能夠集中反映歷史事實的典型語言，即那些經常被引用的，同時包含有較為集中歷史信息的語言。這些歷史文獻的典型語言在高校歷史教學中扮演著重要的角色。截至目前，與此有關的研究主要表現在兩個方面，一是對名言、諺語在教學中的作用的研究。如韓福田《談名人名言在歷史教學中的作用》(《河南教育》基礎版，2006年第11期)，探討了名人名言對中學生的德育意義等。其他的研究也多是側重于討論其對基礎教育的德育意義。這些研究都指出了名言等典型性語言對于教學具有重要意義。另一方面表現為對史料的教學意義的研究，如徐悅的《淺探高校歷史教學與史學科研的互動關系》(《歷史教學》，2008年第10期)。歷史文獻的典型語言與名言、史料存在密切的聯系，但更多的是區別。就高校歷史教學而言，歷史文獻中的典型語言對高校歷史教學具有重要的意義。 一、歷史文獻中典型語言的類型 語言是史書的重要組成部分，《史記》、《漢書》等許多史書都記載有大量的語言。正如《史通·載言》所言:“凡所包舉，務在恢博，文辭之記，繁富為多。是以賈誼、晁錯、董仲舒、東方朔等傳，唯止錄言，罕逢載事。”經過歷代的篩選，形成了大量的具有典型性的語言，成為相應歷史文獻的代表，濃縮了一個時期的內容可以十分形象、簡潔地表現歷史。 (一)表現人物性格、特征的。 語言是表現人物的重要手段，具有優良歷史文學傳統的中國史書保留了不少表現人物性格、特征的語言。如《史記·項羽本紀》載:“秦始皇帝游會稽，渡浙江，梁與籍俱觀。籍曰:‘彼可取而代也。’”《史記·高祖本紀》也載:“高祖常繇咸陽，縱觀，觀秦皇帝，喟然太息曰:‘嗟乎，大丈夫當如此也!’”這兩處典型語言十分形象地表現了項羽和劉邦的個體性格，給后人留下了深刻的印象。再如《宋史·王安石傳》載:“天變不足畏，祖宗不足法，人言不足恤。”表現了王安石變法的巨大勇氣，也反映了王安石變法的巨大困難。 (二)表現時代特征的。 《史記》卷四十八《陳涉世家》記:“王侯將相寧有種乎!”表現了秦末農民起義軍的豪邁氣概;《史記·衛將軍驃騎列傳》載:“匈奴未滅，無以家為也。”既表現了當時社會的主要問題——對匈奴的戰爭，又表現了霍去病無私為國的精神，成為激勵后世仁人志士的不竭動力;《漢書·傅常鄭甘陳段傳》載:“明犯強漢者，雖遠必誅。”表現了傅介子的決心，同時更表現了漢朝的強盛，以及漢代的大氣、豪邁的時代精神風貌。《漢書·元帝紀》載:“漢家自有制度，本以霸王道雜之，奈何純任德教，用周政乎。”這是漢宣帝為了教訓太子“柔仁好儒”之弊而說的，這是對西漢統治政策的高度概括，反映了漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”以來的政策實質;《新五代史·安重榮傳》載:“天子寧有種耶?兵強馬壯者為之耳。”對五代時期亂世特征的描述可謂是一針見血;《元史·耶律楚材傳》載:“漢人無補于國，可悉空其人以為牧場地。”對于元代歷史的基本主軸:農耕文明與游牧文明的沖突與融合的表現簡明、形象。 其他類似的典型語言不勝枚舉。這些內涵豐富，具體、形象的典型語言在高校歷史教學中具有多方面的意義。 二、歷史文獻中的典型語言在高校歷史教學中的意義 (一)有利于增強學生的學習興趣和科研興趣。 學生學習興趣的激發和培養是教學成功的重要前提。歷史文獻中的典型語言是增強學生學習興趣的重要內容。 歷史文獻中的典型語言多是出自當事人、當時人之口，具有鮮明的時代特征和個性特點、形象性，可使學生感受到生活的氣息和人物的思想感情，拉近學生和歷史的距離。心理學研究表明:學生在興趣盎然的狀態下學習，觀察力敏銳，記憶力強，想象力豐富，會興致勃勃、心情愉快地學習，會表現出個性的積極性和創造性。可見，興趣對于學生的學習效果具有十分明顯的意義。 歷史文獻中的典型語言直接出自原始史料，是原始史料的精華，能夠集中形象地表現歷史事件、歷史人物等內容。以這些典型語言為引子，可以誘發學生的探索欲望，從而增加其學習的興趣，同時也可增加學生的科研興趣。尤其是在當前高中新課程改革的背景下，這一點顯得尤其重要。2003年版《普通高中歷史課程標準》在培養高中學生能力方面，強調學生“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”，“掌握學習歷史的基本方法”，努力做到“論從史出、史論結合……養成獨立思考的學習習慣”。對于大學生而言，提高他們的科研素養更是高校歷史教學的必然的、本質的要求。

歷史文獻中的典型語言是史料的一部分，可以引起學生進一步探索的興趣，教師可以通過論文寫作、課堂討論等形式引導學生根據這些典型語言，進一步探討相應史實的內容、意義等;另外，通過指導學生自己搜集相關史料，可以提高學生的動手能力和主動學習的能力，從而實現學生科研能力的培養和提高。