歷史這門學科，長期以來，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有靈活性、探究性、分析性的發散思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，現代教學論突出思維教學和靈活性，它著眼于學生的創新思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現代教學論和新課程教學要求。

當代中學生知識面廣，思維能力強，思維悟性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去體驗和探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律。歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族、外交、科技文化、社會生活、風俗民情、宗教等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

新課程重要意義在于適應了未來知識經濟發展的社會對具有創新精神和實踐能力的人才的需求。新課程的實施給歷史教師的教學提出了更高的要求，傳統的只備教師不備學生，只備知識不備能力的備課模式；只重灌輸不重引導，只重結果不重過程的教學方法，顯然已不能為繼，因此，在歷史教學中，要更新教育觀念，注意優化教學方法和指導科學的學習技巧，從而增進學生的智慧和能力，應對教育改革的新要求。

一、抓住知識體系，注重創新思維

歷史知識就內容而言豐富多彩，領域廣闊，但就形式而言，卻并非如我們所感覺的雜亂無章，無從入手。大致說來，在按時間和地點對歷史知識進行系統把握的過程中，歷史學科的龐大知識體系無外乎是“在什么樣的歷史背景下，是怎樣的歷史人物、在哪些方面、是個體還是群體、做了哪些事件、這些事件是通過什么方式體現出來的、產生的影響如何”這一基本線索。因為歷史是人的活動，人是歷史的主體，而作為主體的人，是通過做事情來創造歷史的，因此，歷史事件構成了歷史知識的主要方面。人類的歷史活動不僅是以個體形式進行的，更重要的是以群體形式進行的。同時，歷史上的制度的沿革、綱領性文獻的形成、路線方針的確立、條約的簽訂等內容也在歷史發展線索中起著不可或缺的作用。

中學歷史課實質上是一門針對人的社會活動認識，人的道德情操養成，人的健康人格發展“人性化”的課程，培養具有良好人文素質，高“情商”的人，使學生通過學習，形成對歷史、對人類、對未來、對現實社會的理解、感悟和關心，從中學會交往，學會創造、學會生存。

新課改方案的實施對中學歷史教育的影響必將是全方位的，在歷史教學中培養學生的歷史創新思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。如何培養學生的主動學習和創新思維能力呢？

1、構建知識結構，提高認知能力

傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，僅記住零星的歷史知識，不叫掌握歷史。這就要求教師要很好地處理教材，把教學內容系統化，這樣才有助于學生對歷史概念和時代特征的把握，有助于歷史創新思維能力的嚴密性系統性的培養。例如對凡爾賽—華盛頓這個概念的學習，就應讓學生從它形成的背景、途徑、影響，體系中的各種錯綜復雜的關系矛盾以及它是如何瓦解的，它的瓦解說明了什么問題，它與維也納體系和雅爾塔體系又有何異同點，它對我國歷史又有何影響等方面加以把握，這樣才完整，思維才嚴密。這樣，學生的認識上升到一個高度，思維的嚴密性和系統性也跟著有了一個質的飛躍。

而歷史教學作為素質教育的一個方面，最終目的應不在于讓學生熟知和牢記具體的史實，而在于引導他們利用歷史知識這個的載體，去認識和明曉社會變遷、發展的規律和趨勢，在認識的過程中形成正確的科學的世界觀和人生觀，發展他們作為一代新人的思維能力，世界能力和創造能力。其中歷史創新思維能力的培養猶為重要。學生只有具備較強的歷史創新思維能力，才能對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行正確的分析和評價，對歷史發展進程及其規律做到準確認識和把握，才能以史為鑒，指導自己的行動，并對未來做出科學的預測，所以我們要憑借有限的教學內容教會學生無限的歷史發散思維方法和歷史以外的東西。

2、總結歷史規律，注意靈活變通

歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種。總結歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。

例如通過第一次工業革命最先發生在英國的原因分析，可總結歸納出工業革命的產生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業革命出現的原因：前提——資本主義制度的確立和發展；條件——資本主義經濟的發展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質條件，第一次工業革命后科技不斷進步積累了豐富經驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結出第二次工業革命的前提條件……，這就是思維的變通性，

二、以教師為主導，以學生為主體

歷史課是一門綜合性、趣味性很強的科目，其學科的特點具有很鮮明的過去性。歷史是人類過去的活動，紛繁復雜、豐富多彩，但它是過去的人和事，無法重現在人們眼前，如果傳授方法不得當，往往使學生產生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺。歷史的不可重現性的特點決定了教師必須通過各種教學手段，盡可能再現歷史畫面，讓學生成為直接的觀察者和參與者，充分利用多媒體教學優勢，再現歷史情景，使學生身臨其境，感官受到刺激，喚醒學生旺盛的求知欲，使歷史學習興趣倍增，讓學生從現象中發現問題，從而提出問題、解決問題。這種思維的過程非常符合學生的認知規律。在整個教學過程中，教師始終是處在“引”和“導”的位置上，這個引導的平臺就是多媒體教學 因此要提高歷史課堂教學效率，必須充分利用課堂45分鐘時間，通過多媒體技術的運用等手段，把不能重演的歷史現象再現于學生面前，使學生受到感染，使課堂教學變得生動活潑、形象鮮明，直接觸發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效率。

1、展示自身素質，充分利用教材

作為一名歷史教師，必須具有扎實的知識理論、高尚的職業道德，熱愛歷史教學工作，要不斷充實和更新知識，提高自身的歷史專業知識水平和教育教學技能，在課堂上，教師可以通過形象語言的使用、豐富情感的流露、教學圖片的設計等來展示教師自身的素質，以達到提高歷史課堂教學效率的目的。

歷史課的內容豐富多彩，歷史事件有血有肉，教師在教學中要注意各種情感的流露，課堂上教師的語調、節奏、表情都應隨教材內容的變化而變化。在講《文藝復興與新航路開辟》一節時，對四位航海家探索新航路的艱辛和成就，進行了著力的渲染和描述，以期達到以情感人的教學效果。在講哥倫布航海之后，對哥倫布航行日記和其他有關資料進行了淋漓盡致的描繪。其中有：大西洋上飄忽不定的綠草、閃爍不停的燈光，部下強烈的思鄉情緒乃至反抗， “印第安人”的相貌、生活等等，這樣的描述，加之教師忽而激動忽而憤怒，忽而慢條斯理，忽而激情高亢，仿佛把學生帶到哥倫布的航船上和探索者一起在茫茫大西洋上航行，共享“發現新大陸”的喜悅，這樣學生的全部感情和思維就完全集中于教師講課之中了。

通過歷史情景表演歷史故事，再現歷史情節，把學生的思維引入到歷史的邏輯情景之中，使學生在思考，解答一個個懸念時更準確掌握歷史知識，在不斷探索中培養識讀和使用圖表的能力；獲取并處理歷史信息的能力；口頭和書面表達歷史問題的能力以及初步的辯證思維能力。初中學生的年齡決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，有時具體的形象比生動的語言更能幫助他們的理解和記憶。因此在課堂上能恰如其分的運用和設計有關圖片、圖表、史料、歷史地圖等，往往能起到事半功倍的作用。

2、更新教學方法，配合課件教學

歷史教學應針對教材各綱目不同的內容，采用不同的教學方式，做到進行優化選擇，綜合運用。傳統的歷史課堂教學中，講述式、談話式、啟發式、提問式、討論式、競賽式等各種教學方式，在教師的主導下，學生也能主動自主的發展。隨著時代的發展，社會的進步，各種新穎的教學方法和現代多媒體課件被運用到歷史課堂教學中，取得了令人可喜的效果。

傳統的歷史課堂教學，教師口授，學生聽記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識，這種教學方式，使學生缺乏學習歷史的熱情，而利用多媒體教學手段，可通過聲、光、電的有機組合刺激學生的感官意識，從而引起學生的學習的積極性，以此達到提高課堂教學效率的目的。通過多媒體課件把收集到的大量教學資料（包括資料數據、聲音、錄像等）呈現在學生面前，這樣教師可以在課堂有限的時空中，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間，為學生分析問題插上了想象的翅膀。最終達到教師教的輕松，學生學的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態。學生通過多媒體的展示，喚起求知和探究的欲望，在和諧愉悅的教學環境中知識得到了升華。

總之，歷史課堂教學方法與技巧靈活多樣，重視教學過程中學生的參與性、探索性，強調學生的體驗、探究、實踐在教學活動中的重要性，注重學生的主動學習和創新精神，提倡參與、合作、調查和討論等多種學習方式，使學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程。歷史教學中教師應徹底摒棄“劃拉背”和“背多分”的陳舊做法，要注重培養學生創新思維的能力，激發學生興趣，使學生都愛思、會思、多思，使歷史課堂真正成為學生學習的樂土，知識的海洋。