課標(biāo)指出，設(shè)置是指由文本和預(yù)料的學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，生成是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案或臨時(shí)局部生發(fā)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們能夠重視預(yù)先的設(shè)置，而往往忽視課堂的生成。

預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的?！邦A(yù)設(shè)”使我們的課堂教學(xué)有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”，也就是說(shuō)在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

如何在課堂教學(xué)中有效提高預(yù)設(shè)和生成能力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

一、預(yù)設(shè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要。

在講授《時(shí)代特點(diǎn)鮮明的明清文化》一課時(shí)，我預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是：先導(dǎo)入新課，然后學(xué)生帶著自學(xué)問(wèn)題自學(xué)；接下來(lái)學(xué)生展示自學(xué)情況，我再做點(diǎn)撥；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生強(qiáng)化記憶，然后當(dāng)堂完成作業(yè)。課后，大家的整體感覺(jué)是環(huán)節(jié)銜接自然、引導(dǎo)及時(shí)、重難點(diǎn)突出、歸納總結(jié)到位。但是，個(gè)別環(huán)節(jié)仍然存在一些問(wèn)題。

環(huán)節(jié)：你最喜歡四大名著中哪一部作品中的人物？為什么？這個(gè)問(wèn)題我預(yù)設(shè)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利導(dǎo)入新課。但是，在上課的時(shí)候，大家的答案最終都聚焦在《西游記》上，另外三部名著則沒(méi)有人回答。

反思：究其原因，一方面可能是公開課的原因吧，學(xué)生放不開，只挑穩(wěn)妥的回答；但更主要的，是課前我沒(méi)有充分了解到的，學(xué)生對(duì)四大名著閱讀并不多，只是來(lái)自對(duì)影視的感知。所以，所談的內(nèi)容不多。

課下，我認(rèn)真反思，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)候，不僅僅要準(zhǔn)備教材，不僅僅用自己的理解去面對(duì)學(xué)生，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，了解他們的接受能力和生活狀態(tài)。 例如：可以設(shè)計(jì)這樣的題：“你能說(shuō)出《水滸傳》中誰(shuí)的綽號(hào)？”“曹操真的是奸臣嗎？” “你喜歡孫悟空的理由是什么呢？”“你覺(jué)得現(xiàn)實(shí)與理想的差距大嗎？”這些話題可以直接切入主題，找到學(xué)生的切入點(diǎn)，學(xué)生的思維會(huì)很快活躍。尤其是最后一問(wèn)，可以讓學(xué)生自己感受作者，走近作者，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚。在后面幾個(gè)班級(jí)的授課中，我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方式，既讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)，又學(xué)得輕松、愉快，達(dá)標(biāo)率明顯提高。至此，我深深體會(huì)到“高效課堂”的深層含義。

二、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，從容不迫，應(yīng)對(duì)生成。

我在講授《收復(fù)臺(tái)灣和抗擊沙俄》這一課內(nèi)容時(shí)，遇到一些始料未及的問(wèn)題。 由于備課不充分，沒(méi)有考慮到具體學(xué)情，導(dǎo)致自學(xué)思考題設(shè)計(jì)不合理，便出現(xiàn)了下面這一幕：上課經(jīng)導(dǎo)入后進(jìn)入學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，我向?qū)W生展示的自學(xué)思考題第一題是“簡(jiǎn)述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的經(jīng)過(guò)”，第二題是“根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)是中國(guó)的領(lǐng)土”。自學(xué)結(jié)束后，我向?qū)W生提問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題，但全班學(xué)生沒(méi)有一人能回答準(zhǔn)確的，課堂頓時(shí)沉悶起來(lái)，學(xué)生茫然，我也頓時(shí)手足無(wú)措。猛然意識(shí)到以前都是把問(wèn)題分解后讓學(xué)生回答，而今天是直接讓學(xué)生概括回答問(wèn)題，顯然不符合以往的學(xué)情。怎么辦？顯然不能很快解決這兩道題，換其他題也來(lái)不及，再說(shuō)打亂節(jié)奏會(huì)讓課堂更雜亂無(wú)章，我的心里異常焦急------短短的五分鐘，我一邊提問(wèn)著不知如何回答的學(xué)生，一邊急促的思考著應(yīng)對(duì)措施，突然眼前一亮，頓時(shí)有了主意，反正這節(jié)課我讓學(xué)生陷入了思考盲區(qū)，不如就讓學(xué)生們“集中討論”發(fā)揮集體智慧來(lái)解決這些問(wèn)題吧。

于是，我快速讓學(xué)生前后四個(gè)人結(jié)成一小組來(lái)討論，討論完以后每小組派一名代表來(lái)陳述本小組的答案，看哪一小組表達(dá)的最到位，最準(zhǔn)確。任務(wù)一下達(dá)，學(xué)生頓時(shí)激烈的討論起來(lái)，規(guī)定時(shí)間到后，每個(gè)小組都找到了滿意的答案：比如----“鄭成功收臺(tái)灣分兩個(gè)階段，第一階段率大軍到臺(tái)灣西海岸，包圍赤嵌樓荷蘭侵略者，斷絕與外界聯(lián)系，打敗對(duì)方。第二階段包圍臺(tái)灣城，擊斃荷蘭頭目揆一，收復(fù)臺(tái)灣?！边€有的小組以地圖說(shuō)明：“第一階段攻打的是臺(tái)南，第二階段攻打的是今天的臺(tái)北?！标P(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，有的小組說(shuō)元朝加強(qiáng)了對(duì)琉球（今臺(tái)灣）的管轄，有的小組說(shuō)清政府設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建省。這時(shí)我及時(shí)的做了總結(jié)歸納：三國(guó)時(shí)期吳國(guó)孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)了夷洲（今臺(tái)灣）加強(qiáng)了兩岸關(guān)系，后來(lái)元朝加強(qiáng)了對(duì)該地區(qū)管理，清朝設(shè)臺(tái)灣府，隸屬福建省，所以說(shuō)臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，任何分裂臺(tái)灣的企圖我們堅(jiān)決不答應(yīng)，都是不會(huì)得逞的，是注定要失敗的。這時(shí)學(xué)生跟著我又群情激昂起來(lái)……

看到學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，破解了剛才還發(fā)愁的難題，我會(huì)心的笑了，無(wú)比的愉悅。因?yàn)槠綍r(shí)我讓學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)不多，這真是一堂意外生成的課。

三、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、不失時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)生成。

我在講授《江南地區(qū)的開發(fā)》這一課時(shí)，由于有了前幾次的經(jīng)驗(yàn)，我的課前準(zhǔn)備很充分，既了解了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又關(guān)注了問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，教學(xué)效果良好。

我的教學(xué)設(shè)計(jì)大致是:學(xué)生自學(xué)整篇課文后快速回答問(wèn)題，對(duì)于答錯(cuò)問(wèn)題的學(xué)生，讓其他學(xué)生糾錯(cuò)并讓其重復(fù)回答，教師隨后點(diǎn)撥自學(xué)思考題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如“五胡進(jìn)中原”肥水之戰(zhàn)是一場(chǎng)以少勝多的戰(zhàn)役，介紹投鞭斷流、草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳等成語(yǔ)，然后讓學(xué)生小組討論“江南地區(qū)開發(fā)的原因有哪些”。由于學(xué)生有了前面的知識(shí)儲(chǔ)備后，自主學(xué)習(xí)的熱情高漲，很快就找出了答案。這時(shí)我正準(zhǔn)備讓學(xué)生做課堂訓(xùn)練鞏固知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生問(wèn)我“老師，這一課朝代太多，能不能給我們串講一下，做一個(gè)總結(jié)。”聽(tīng)了學(xué)生的話，我靈機(jī)一動(dòng)，不由自主的調(diào)動(dòng)了一下我的知識(shí)儲(chǔ)備，微笑著請(qǐng)同學(xué)們和我做一個(gè)互動(dòng)，一起說(shuō)一段順口溜：“東漢到末年，五胡進(jìn)中原。都是晉惠帝的錯(cuò)，八王之亂惹的禍。哎，沒(méi)辦法，五胡就進(jìn)了中原，哎，沒(méi)辦法，前秦和東晉在淝水就開了戰(zhàn)，哎，沒(méi)辦法，北方人就開始了南遷?！本瓦@樣，學(xué)生們一邊跟我說(shuō)著，一邊笑著。最后都說(shuō)這節(jié)課記得最牢固。學(xué)生敢就文章的“關(guān)鍵點(diǎn)”“疑惑處”“重難點(diǎn)”“模糊處”，提出自己的看法，做出自己的判斷真是難能可貴呀，同時(shí)我也深深的體會(huì)到什么是“教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

總之，通過(guò)以上實(shí)例我認(rèn)識(shí)到：歷史課堂有時(shí)的精彩盡在預(yù)設(shè)中，然而更多的精彩卻出現(xiàn)在預(yù)設(shè)之外、生成之中，預(yù)設(shè)永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到頂點(diǎn)。作為歷史教師，我們要不斷反思自己的教學(xué)，讓精心預(yù)設(shè)為動(dòng)態(tài)生成保駕護(hù)航——保證生成的合情、合理、有效；讓動(dòng)態(tài)的生成促進(jìn)有效地預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)和生成相輔相成，使歷史課堂教學(xué)向高效進(jìn)軍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程充滿著生命的活力和成長(zhǎng)的氣息。