課標指出，設置是指由文本和預料的學生狀況而預設的教學方案，生成是從學生那里發現新問題，或由學生提出新問題而改變預設方案或臨時局部生發。在實際教學過程中，我們能夠重視預先的設置，而往往忽視課堂的生成。

預設與生成是相互聯系的。“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。陶行知先生說：“教師教的法子是基于學生學的法子”，也就是說在教學的任何環節，都要從學生實際出發，選擇恰當的教學方法，激發學生從多個層面主動參與學習的全過程。

如何在課堂教學中有效提高預設和生成能力，我認為應做好以下幾個方面：

一、預設學生的知識儲備至關重要。

在講授《時代特點鮮明的明清文化》一課時，我預設的教學流程是：先導入新課，然后學生帶著自學問題自學；接下來學生展示自學情況，我再做點撥；在此基礎上，學生強化記憶，然后當堂完成作業。課后，大家的整體感覺是環節銜接自然、引導及時、重難點突出、歸納總結到位。但是，個別環節仍然存在一些問題。

環節：你最喜歡四大名著中哪一部作品中的人物？為什么？這個問題我預設在新課導入環節，目的在于激發學生的學習興趣，順利導入新課。但是，在上課的時候，大家的答案最終都聚焦在《西游記》上，另外三部名著則沒有人回答。

反思：究其原因，一方面可能是公開課的原因吧，學生放不開，只挑穩妥的回答；但更主要的，是課前我沒有充分了解到的，學生對四大名著閱讀并不多，只是來自對影視的感知。所以，所談的內容不多。

課下，我認真反思，教師在準備一節課的時候，不僅僅要準備教材，不僅僅用自己的理解去面對學生，更應該走進學生，了解他們的接受能力和生活狀態。 例如：可以設計這樣的題：“你能說出《水滸傳》中誰的綽號？”“曹操真的是奸臣嗎？” “你喜歡孫悟空的理由是什么呢？”“你覺得現實與理想的差距大嗎？”這些話題可以直接切入主題，找到學生的切入點，學生的思維會很快活躍。尤其是最后一問，可以讓學生自己感受作者，走近作者，從而激發他們的學習熱情。

亡羊補牢，猶未為晚。在后面幾個班級的授課中，我及時調整了教學方式，既讓學生掌握了重點，又學得輕松、愉快，達標率明顯提高。至此，我深深體會到“高效課堂”的深層含義。

二、合理設計問題，從容不迫，應對生成。

我在講授《收復臺灣和抗擊沙俄》這一課內容時，遇到一些始料未及的問題。 由于備課不充分，沒有考慮到具體學情，導致自學思考題設計不合理，便出現了下面這一幕：上課經導入后進入學生自學環節，我向學生展示的自學思考題第一題是“簡述鄭成功收復臺灣的經過”，第二題是“根據所學知識說明臺灣自古以來是中國的領土”。自學結束后，我向學生提問這兩個問題，但全班學生沒有一人能回答準確的，課堂頓時沉悶起來，學生茫然，我也頓時手足無措。猛然意識到以前都是把問題分解后讓學生回答，而今天是直接讓學生概括回答問題，顯然不符合以往的學情。怎么辦？顯然不能很快解決這兩道題，換其他題也來不及，再說打亂節奏會讓課堂更雜亂無章，我的心里異常焦急------短短的五分鐘，我一邊提問著不知如何回答的學生，一邊急促的思考著應對措施，突然眼前一亮，頓時有了主意，反正這節課我讓學生陷入了思考盲區，不如就讓學生們“集中討論”發揮集體智慧來解決這些問題吧。

于是，我快速讓學生前后四個人結成一小組來討論，討論完以后每小組派一名代表來陳述本小組的答案，看哪一小組表達的最到位，最準確。任務一下達，學生頓時激烈的討論起來，規定時間到后，每個小組都找到了滿意的答案：比如----“鄭成功收臺灣分兩個階段，第一階段率大軍到臺灣西海岸，包圍赤嵌樓荷蘭侵略者，斷絕與外界聯系，打敗對方。第二階段包圍臺灣城，擊斃荷蘭頭目揆一，收復臺灣。”還有的小組以地圖說明：“第一階段攻打的是臺南，第二階段攻打的是今天的臺北。”關于第二個問題，有的小組說元朝加強了對琉球（今臺灣）的管轄，有的小組說清政府設臺灣府，隸屬福建省。這時我及時的做了總結歸納：三國時期吳國孫權派衛溫率船隊到達了夷洲（今臺灣）加強了兩岸關系，后來元朝加強了對該地區管理，清朝設臺灣府，隸屬福建省，所以說臺灣自古以來就是中國的領土，任何分裂臺灣的企圖我們堅決不答應，都是不會得逞的，是注定要失敗的。這時學生跟著我又群情激昂起來……

看到學生經過合作探究學習，破解了剛才還發愁的難題，我會心的笑了，無比的愉悅。因為平時我讓學生合作探究的機會不多，這真是一堂意外生成的課。

三、讓學生敢于質疑、不失時機實現生成。

我在講授《江南地區的開發》這一課時，由于有了前幾次的經驗，我的課前準備很充分，既了解了學生的知識儲備，又關注了問題設計的合理性，教學效果良好。

我的教學設計大致是:學生自學整篇課文后快速回答問題，對于答錯問題的學生，讓其他學生糾錯并讓其重復回答，教師隨后點撥自學思考題中的重點、難點。如“五胡進中原”肥水之戰是一場以少勝多的戰役，介紹投鞭斷流、草木皆兵、風聲鶴唳等成語，然后讓學生小組討論“江南地區開發的原因有哪些”。由于學生有了前面的知識儲備后，自主學習的熱情高漲，很快就找出了答案。這時我正準備讓學生做課堂訓練鞏固知識時，很多學生問我“老師，這一課朝代太多，能不能給我們串講一下，做一個總結。”聽了學生的話，我靈機一動，不由自主的調動了一下我的知識儲備，微笑著請同學們和我做一個互動，一起說一段順口溜：“東漢到末年，五胡進中原。都是晉惠帝的錯，八王之亂惹的禍。哎，沒辦法，五胡就進了中原，哎，沒辦法，前秦和東晉在淝水就開了戰，哎，沒辦法，北方人就開始了南遷。”就這樣，學生們一邊跟我說著，一邊笑著。最后都說這節課記得最牢固。學生敢就文章的“關鍵點”“疑惑處”“重難點”“模糊處”，提出自己的看法，做出自己的判斷真是難能可貴呀，同時我也深深的體會到什么是“教學相長。”

總之，通過以上實例我認識到：歷史課堂有時的精彩盡在預設中，然而更多的精彩卻出現在預設之外、生成之中，預設永遠不會達到頂點。作為歷史教師，我們要不斷反思自己的教學，讓精心預設為動態生成保駕護航——保證生成的合情、合理、有效；讓動態的生成促進有效地預設。預設和生成相輔相成，使歷史課堂教學向高效進軍，使學生學習的旅程充滿著生命的活力和成長的氣息。