初一學(xué)生如何邁出初中歷史學(xué)習(xí)的第一步，很值得研究與探索。我從事歷史教學(xué)十四年，在教學(xué)實踐中有如下幾點粗淺認(rèn)識，就教于同行，以共勉之。

一、提高學(xué)生對歷史課的認(rèn)識

新生入學(xué)的第一節(jié)歷史課，我先排除學(xué)生思想上的模糊認(rèn)識，說明歷史課并非故事課，學(xué)生之所以形成這種概念是由于小學(xué)歷史故事教學(xué)造成的。歷史故事的趣味性，生動性適合于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和掌握，如果到了初中階段仍停留于這一層次，容易使學(xué)生步入誤區(qū)，以至今后很難達(dá)到較高層次的學(xué)習(xí)。因此，歷史的第一課應(yīng)灌輸給學(xué)生的是“歷史課非故事課”，要把歷史看作一門科學(xué)，去探尋其規(guī)律，掌握其知識。

二、使用規(guī)范的史學(xué)語言

各門學(xué)科都有自己的專門術(shù)語，歷史學(xué)科有歷史學(xué)科的語言和專門術(shù)語。比如歷史課常用的歷史時間、歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等等，還有歷史學(xué)的一些專有名詞；編年體通史，紀(jì)傳體通史，皇帝年號、歷史年表等等。我們要讓學(xué)生一開始就養(yǎng)成運用歷史語言進行思維和表述的習(xí)慣。如歷史上有許多須要理解、掌握和解釋的“名詞”，我為學(xué)生制定名詞解釋的“三要素”即時間、內(nèi)容和作用。例如解釋“楚漢之爭”，很多同學(xué)不知如何下手，但按照“三要素”去解釋，使得他們茅塞頓開。

三、教會學(xué)生在書本上作標(biāo)記

充分利用學(xué)生手中的教材，并在教師指導(dǎo)下，劃出教材中的重點、難點，用符號作標(biāo)記，會使學(xué)生獲益匪淺。我曾作過調(diào)查，凡是解決問題能力強，歷史成績好的同學(xué)是按照老師要求在書本上作標(biāo)記的。有一位同學(xué)在“王安石變法”一節(jié)中做了以下標(biāo)記：變法目的──“富國強兵”旁邊寫上目的并在“富國強兵”的下面劃上橫線，“變法五項內(nèi)容”每一點旁邊都編上編號并在內(nèi)容下面劃上橫線，在“變法失敗原因”旁邊寫上失敗原因。這也是學(xué)習(xí)歷史習(xí)慣的具體表現(xiàn)，所以歷史學(xué)習(xí)的能力提高很快。相比之下，沒有養(yǎng)成這一良好習(xí)慣的學(xué)生對以往學(xué)過的知識就依然是陌生的。

四、增強學(xué)生語文基礎(chǔ)

深厚的語文造詣，是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。古往今來諸多的歷史學(xué)家像司馬遷、班固、司馬光既是歷史學(xué)家，又是文學(xué)家。所以，司馬遷才能寫出“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的歷史巨著《史記》來，很多文學(xué)家也擁有淵博的歷史知識。因而歷史課與文學(xué)課相輔相成，相得益彰。在教學(xué)實踐中，經(jīng)常感到既要教歷史，又要教語文。初一學(xué)生由于語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)到中國古代史內(nèi)容，讀不懂教材的含義，不會寫、不會念的字較多。掃除學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言文字障礙也是歷史教學(xué)的首要任務(wù)之一。在具體操作上還可借鑒語文課的朗讀法幫助理解，如在講授明朝“東林黨”這一歷史概念時，讓學(xué)生齊聲朗讀東林黨的代表人物顧憲成所作的一副著名對聯(lián)：“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳；家事、國事、天下事、事事關(guān)心?！蓖ㄟ^朗讀和講解，學(xué)生認(rèn)識到了“東林黨”是明朝正直的士大夫集團，憎恨宦官專權(quán)，憂國憂民。教師還可以強調(diào)“宦官”的“宦”的讀音及寫法，強化學(xué)生的印象，避免寫錯別字。提高學(xué)生的語文修養(yǎng)、語文水平，也是培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣的要求之一。