比較法是歷史研究的重要方法，也是歷史教學(xué)基本的常用的方法。因此，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)把比較作為一項(xiàng)重要的能力要求提出來，在歷史科命題中，比較也作為一項(xiàng)重要的能力考查要求，體現(xiàn)在各種題型中。所有這些都要求歷史教學(xué)應(yīng)重視比較教學(xué)。科學(xué)地運(yùn)用比較進(jìn)行教學(xué)，對深化歷史教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力具有重要作用。它有利于學(xué)生全面地認(rèn)識、深刻地理解歷史現(xiàn)象，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識歷史發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在歷史教學(xué)中，比較的具體方式很多。教師應(yīng)熟悉、掌握下列各種方式，并能根據(jù)教學(xué)需要，或單獨(dú)或綜合，自如運(yùn)用。

1．縱向比較和橫向比較。這是從比較對象所涉及的時(shí)空角度分類，是兩種最常用的比較方式。

縱向比較主要從時(shí)間角度，對同一民族、同一區(qū)域、同一國家的不同歷史時(shí)期、不同發(fā)展層次的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如，中國近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法與清末新政的比較，大革命與辛亥革命的比較，俄國彼得一世改革與亞歷山大二世改革的比較，兩次世界大戰(zhàn)的比較等。

橫向比較主要從空間角度，對不同民族、不同地域、不同國家的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。如，中國1851—1864年太平天國運(yùn)動(dòng)與印度1857—1859年民族起義的比較，中國戊戌變法與日本明治維新的比較，17—18世紀(jì)法國、俄國、奧地利改革的比較，美國廢除黑人奴隸制和俄國廢除封建農(nóng)奴制的比較，二戰(zhàn)后德、日兩國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的比較等。

2．宏觀比較和微觀比較。這是從比較對象所包含的內(nèi)容角度分類。

宏觀比較是站在歷史整體角度，對不同歷史現(xiàn)象進(jìn)行貫通的或者高度概括性的比較，其目的是獲得對歷史系統(tǒng)的規(guī)律性的認(rèn)識。如，中西方封建制度的比較，鴉片戰(zhàn)爭前二百年中國和英國歷史的比較，中國舊民主義革命和新民主主義革命的比較等。

微觀比較是站在歷史的特定角度，對各種特殊的歷史現(xiàn)象或歷史問題進(jìn)行具體的比較。對具體歷史過程從經(jīng)濟(jì)、政治、思想各個(gè)不同側(cè)面的比較，對兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史觀點(diǎn)、歷史人物、歷史事件的比較都屬于微觀比較。如希特勒和拿破侖的比較，德、日法西斯專政建立的比較等。

3．事實(shí)比較和反事實(shí)比較。這是從比較對象的歷史真實(shí)性角度分類。

事實(shí)比較是對已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行比較。通常情況下，歷史比較都應(yīng)是事實(shí)比較。反事實(shí)比較是在比較命題中假設(shè)一部分與史實(shí)不符的因素，然后進(jìn)行比較。常用的技巧是增加或減少某些因素，創(chuàng)設(shè)“虛擬前提”。如，增加某些因素：“如果西方大國有力地制止了法西斯國家局部擴(kuò)張，就有可能阻止第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)。”事實(shí)上，西方大國并沒有制止。增加這一前提是為了分析其作用，通過反事實(shí)比較，認(rèn)識綏靖政策的危害。減少某些因素：如果不存在黑人奴隸制，就不會(huì)發(fā)生美國內(nèi)戰(zhàn)。這些命題人為地取消了歷史上實(shí)際作用的因素，目的是為了證實(shí)和衡量該因素的作用，通過反事實(shí)比較，深化對歷史現(xiàn)象的認(rèn)識。

4.一般比較和特殊比較。這是從比較命題所提供的條件角度分類。命題中，兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對象都明確的，我們稱之一般比較；只有一個(gè)比較對象的，則為特殊比較。

特殊比較主要有三類：（1）特點(diǎn)類。如，中國抗日戰(zhàn)爭有哪些特點(diǎn)？第三次科技革命有何特點(diǎn)？這類命題沒有明確的比較對象，粗看像分析題，其實(shí)只有通過比較，才能概括出特點(diǎn)。抗日戰(zhàn)爭的特點(diǎn)可從它與中國以前反侵略斗爭的比較中得出。第三次科技革命的特點(diǎn)也只能從它與前兩次科技革命的比較中得出。（2）對比類。如，太平天國運(yùn)動(dòng)與以往農(nóng)民戰(zhàn)爭有哪些不同之處？甲午中日戰(zhàn)爭前后，帝國主義侵華方式有何變化？近代中國人學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容有何變化？工業(yè)革命前后，列強(qiáng)對外擴(kuò)張的目的、方式和結(jié)果有什么不同？這類命題實(shí)質(zhì)是要求比較不同點(diǎn)。（3）“最”字類。如，第一國際成立對國際工人運(yùn)動(dòng)最主要的影響是什么？羅斯福新政最深遠(yuǎn)的影響是什么？這類命題要求在同一歷史現(xiàn)象內(nèi)部諸因素中，通過比較，辨別主次，得出結(jié)論。運(yùn)用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)必須遵循一定的程序。大致說來，它應(yīng)包括四個(gè)步驟。現(xiàn)以“比較德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識”為例說明之。

第一步：確定命題

比較首先要有命題、有中心。確定命題應(yīng)以可比性為前提，以命題在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。本例德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)有聯(lián)系，可以進(jìn)行比較。通過比較有助于學(xué)生加深理解，提高能力。 第二步：個(gè)案分析

比較要以分析為基礎(chǔ)。個(gè)案分析是對“單位”歷史現(xiàn)象的分析，即對被比較的兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史現(xiàn)象分別逐一進(jìn)行分析。從本例看，要先把兩國統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的前因后果盡可能理清。

德意志統(tǒng)一。背景：①分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾；②普魯士的優(yōu)勢；③俾斯麥“鐵血政策”。

經(jīng)過：①1864年普奧對丹麥戰(zhàn)爭；②1866年普奧戰(zhàn)爭；③1870年普法戰(zhàn)爭。評價(jià)：①作用；②局限性。

意大利統(tǒng)一。背景：①分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的矛盾；②撒丁王國的優(yōu)勢；③加富爾的富國強(qiáng)兵政策。經(jīng)過：①1859年意法對奧戰(zhàn)爭；②1861年兩西西里統(tǒng)一，意大利王國建立；③70年代初最終統(tǒng)一。評價(jià)：①作用；②局限性

第三步：綜合比較

這是實(shí)質(zhì)性的一步。這一步要求能從彼此相似的比較對象中找出不同點(diǎn)，從彼此相異的比較對象中找出共同點(diǎn)。其思維過程大致是：①明確比較對象；②確定比較項(xiàng)；③尋找異同點(diǎn)。命題中，兩個(gè)或兩個(gè)以上比較對象都是已知的，按題意比較即可。遇到只有一個(gè)比較對象的特殊比較命題，要先明確另外的比較對象。同理，比較項(xiàng)已知的亦按題意比較，未知的則要按歷史現(xiàn)象的前因后果順序確定。歷史現(xiàn)象發(fā)生前的比較項(xiàng)主要有歷史條件、原因、背景、導(dǎo)火線等。歷史現(xiàn)象本身的比較項(xiàng)主要有人物、內(nèi)容、經(jīng)過、方式等。歷史現(xiàn)象發(fā)生后的比較項(xiàng)主要有結(jié)果、性質(zhì)、意義、作用、局限性、影響、危害等。這么多的比較項(xiàng)沒有必要全都比，根據(jù)需要和可能，確定幾項(xiàng)即可。有些命題只要求比較相同點(diǎn)或相異點(diǎn)，有些兼而有之。沒有明確要求的命題，相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都要比。

本例比較對象和比較要求都明確，比較項(xiàng)未作規(guī)定，我們可以按前因后果順序確定比較項(xiàng)，得出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：①根本原因都是由于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求結(jié)束分裂狀態(tài)；②都有一個(gè)核心邦國；③都有一個(gè)杰出人物；④統(tǒng)一都有利于資本主義的發(fā)展；⑤都存在封建殘余。不同點(diǎn)：①德意志是完全通過王朝戰(zhàn)爭來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的，而意大利除了主要由撒丁王國領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)外，加里波第領(lǐng)導(dǎo)志愿軍通過自下而上的方式，解放了兩西西里，統(tǒng)一了意大利南部；②德意志統(tǒng)一過程中的三次王朝戰(zhàn)爭，只有普法戰(zhàn)爭是法國先侵略普魯士，普魯士在普法戰(zhàn)爭具有反侵略性質(zhì)，而意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)則是驅(qū)逐奧地利在意大利北部和中部的勢力，還具有民族解放運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。

第四步：揭示規(guī)律

這一步?jīng)Q定比較教學(xué)的深度。比較教學(xué)不能僅僅停留在單純羅列異同點(diǎn)的水平上，最終目的要通過對異同點(diǎn)的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的某些規(guī)律。常見的命題有“談?wù)勀愕恼J(rèn)識”、比較“說明了什么”等。這種“下結(jié)論”、“談?wù)J識”、“作說明”，要求論從史出，并以唯物史觀為指導(dǎo)。

從本例比較結(jié)果中，我們可以認(rèn)識到：①經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)具有反作用；②杰出人物的歷史作用不可忽視。

任何比較都不會(huì)是十全十美的；這一點(diǎn)大家早就知道了。任何比較只是拿所比較的事物或概念的一個(gè)方面或幾個(gè)方面相比，而暫時(shí)的和有條件地撇開其他方面。因而我們不能把比較法絕對化，要善于綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，以取得最佳教學(xué)效果。在運(yùn)用比較法時(shí)，還應(yīng)注意：

1．比較對象應(yīng)具有可比性

可比性指被比較的歷史對象之間存在著某種關(guān)系或聯(lián)系，它是比較的前提條件。如果把沒有可比性的歷史現(xiàn)象硬湊在一起比較，就違背了邏輯，必然得出荒謬的結(jié)論。德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)時(shí)代相同，性質(zhì)相似，因而可以比；德意志的統(tǒng)一與聯(lián)合國的成立沒有聯(lián)系，就不能比。

2．要以科學(xué)的歷史觀為指導(dǎo)

嚴(yán)格地講，比較本身不是一個(gè)理論問題，而是一個(gè)實(shí)踐問題。比較教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于歷史觀是否正確。

唯物史觀是最科學(xué)的歷史觀，是中學(xué)歷史教學(xué)總的指導(dǎo)思想，也是比較教學(xué)的行動(dòng)指南。同樣是德意志和意大利統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的比較，歷史觀不同得出的結(jié)論也不同。運(yùn)用唯物史觀指導(dǎo)，我們可以看出兩國統(tǒng)一的最根本原因是資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展受到分裂局面的阻礙．統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的發(fā)生體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)的完成促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，體現(xiàn)了上層建筑的反作用。如果用“多種因素決定論”和籠統(tǒng)的“合力論”，把經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治、法律、宗教、文化、思想觀念、習(xí)俗風(fēng)尚，乃至地理環(huán)境、氣候等因素平列看待，就很難得出正確的結(jié)論。唯心論的英雄史觀，只能過分夸大杰出人物的歷史作用。歷史觀不同，比較結(jié)論迥異。

3.把握比較教學(xué)的特性

歷史比較教學(xué)和比較研究的方式、步驟雖有許多相似之處，但兩者的區(qū)別也是顯而易見的。從目的看：比較研究是為了研究社會(huì)歷史現(xiàn)象和過程并揭示其內(nèi)在規(guī)律；比較教學(xué)是為了傳授歷史知識、培養(yǎng)思維能力并進(jìn)行思想教育。從內(nèi)容看：比較研究需要大量的歷史材料，特別是新的原始的材料；比較教學(xué)主要依托歷史教材，把教材內(nèi)容比較清楚即可。從主體看：比較研究過程主要是史學(xué)家的事；比較教學(xué)過程是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，學(xué)生的主動(dòng)參與顯得特別重要。比較教學(xué)只有牢牢把握自身的特性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。