論文摘要：文化素質教育是提高高校人才培養(yǎng)質量的重要措施，但高校在建設過程中存在許多問題。通過指出建設中的各種誤區(qū)，并提出一些措施和建議，為高校的文化素質教育工作提供參考。

論文關鍵詞：高校；文化素質教育；誤區(qū) 文化素質教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培養(yǎng)質量、提高大學生綜合素質的重要途徑，對提升大學的文化品位與文化修養(yǎng)影響深遠。自從《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》頒布以來，文化素質教育在全國高校中大規(guī)模、全方位展開。教育部通過在高校設立了大學生文化素質教育基地，豐富了高校校園文化、提高了學生人文素質與道德修養(yǎng)等，但目前高校的文化素質教育中還存在著許多亟待解決的問題，如不少高校對“文化素質教育”這一概念尚未清晰明了，常常將其狹隘化；缺乏長遠規(guī)劃和明確的目標，建設中存在諸多誤區(qū)；急于模仿國外經驗，未能通過充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，擴展文化素質教育課程資源等等。文化素質教育是提高大學生的人文素質與科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合競爭能力的重要手段，是值得高校思考的主題。

一、厘清文化素質教育的概念

目前，國內學術界對于文化素質教育的內涵進行了大量探討。第一種觀點認為文化素質教育要堅持以人文教育為主。在教育部1998年2號文件中明確指出，加強文化素質教育工作的重點是加強人文素質教育。楊叔子認為一定要把培養(yǎng)學生的人文素質當成文化素質教育的最核心任務，要培養(yǎng)學生如何做人，培養(yǎng)學生獨立完整的人格。在這個觀點的引導下，許多理工科院校開設了大量的人文學科課程，目的是改善工科專業(yè)學生人文知識缺乏的狀況，提高學生的人文精神與人文素質。 以王義遒等為代表的研究者則提出了另一種觀點，他們指出文化素質教育應該包括兩方面的內容，即培養(yǎng)學生的科學精神與人文素質。雖然每個高校的實際情況不同，對文化素質教育的理解程度不一樣，但要把培養(yǎng)學生的科學精神與人文素質看成是文化素質教育中最全面、最本質的要素。同時王義遒進一步指出，文化素質教育還承擔著培養(yǎng)學生如何做人的使命與任務。 總之，我國教育界是在針對大學生專業(yè)教育培養(yǎng)所造成的知識狹隘、文化素質普遍缺失現(xiàn)象，借鑒國外通識教育的理念，提出并倡導在大學生中實施文化素質教育。以筆者看來，文化素質教育不僅指人文素質與科學素質，更應該包括創(chuàng)新思維與批判意識。如果不能對這一內涵有全面的理解，也很難更好地開展此項工作。

二、當前文化素質教育建設中的問題

第一，混淆文化素質教育與人文素質教育的概念。很多工科高校認為，文化素質教育即是傳播人文知識。在實踐中，各大高校紛紛開設大量的人文學科課程，想通過人文知識的傳播提高學生的人文素質。實際上，這是把文化素質教育狹隘化的一種表現(xiàn)。前面已經探討過，文化素質教育應包含科學精神與人文素質培養(yǎng)兩大內容。文化素質教育不能滿足于把傳授科學知識和人文知識當成自己的目標與任務，而是要傳授思維方法與批判能力，要把“授人以魚不如授人以漁”作為基本教學理念，貫穿于教學過程的始終。 第二，將文化素質教育與專業(yè)教育對立起來。許多高校在基于改善學生知識結構、改善專業(yè)教育造成的知識褊狹的背景下開設文化素質課程，一是為改善工科學生的人文知識缺乏狀況，二是通過實施文化素質教育提高學生的創(chuàng)造能力及綜合素質，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。但在組織實施過程中，文化素質教育與專業(yè)教育之間依然存在著相互對立、兩張皮的現(xiàn)象。很多高校對文化素質教育并未給予充分的認識，而是將其當做專業(yè)教育的一種補充，只是改善知識結構的一種方式而已。如果高校不認同文化素質教育這一教育理念，不精心組織、設計課程并做出長遠的計劃與安排，文化素質教育只能成為空談。 第三，文化素質課程設置散亂、隨意性強。一般來說，我國大學的文化素質課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設計和整體規(guī)劃。主要體現(xiàn)在課程隨意拼湊，常以概論型、常識型或者休閑型為主；教學內容膚淺，難以體現(xiàn)綜合性、跨學科性及師資水平普遍差強人意等方面。學生對于文化素質教育課程的學習效果依然是一般性知識點的獲得，難以達到培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、具備批判思維的人才。 第四，文化素質教育功利主義色彩濃厚。許多高校認為，文化素質教育課程是專業(yè)教育的一種補充，在整個本科生教育中占據(jù)很小的比重。對于教師而言，文化素質課程不能對自身評職稱、晉級、科研等方面帶來根本性利益，因此對此項工作沒有興趣；對學生而言，學好專業(yè)課才是找好工作或者考研的基礎，學習文化素質課程是為了完成學籍管理制度中學分要求的任務。

三、高校文化素質教育建設的措施與建議

第一，設置專門管理機構，配備充足的人力、物力、財力。通過成立專門的通識教育管理機構，對通識教育理念與目標、課程優(yōu)化設計、課程管理評價、師資推薦選拔等方面進行精心組織與深入研究。 第二，依托學科優(yōu)勢，構建合理的文化素質教育課程體系。各高校應根據(jù)自己的辦學特色，進一步挖掘優(yōu)勢學科中蘊含的通識教育元素，發(fā)掘其中的科學精神與人文精神，通過綜合、滲透各學科精華，形成具有體現(xiàn)辦學特色的文化素質教育課程群；同時，合理調整文、史、哲等學科門類在文化素質課程中的結構和比例，對各類課程進行精心組織、合理設置，使其在對學生的文化素質培養(yǎng)中發(fā)揮最大效能。 第三，抓住文化素質基地建設機遇，實現(xiàn)優(yōu)質師資與課程資源共享。各大高校以基地建設為契機，探索文化素質教育的途徑與方法，總結文化素質教育的經驗。在開展豐富多彩的文化素質活動的同時，通過舉辦研討會，交流建設中存在的問題，為其他高校提供可借鑒的經驗，通過編寫教材提供了可供參考的資料，進一步推動全國高校文化素質教育工作的深入開展。 第四，挖掘地域文化教育價值，開拓隱性文化素質課程。高校除了為學生設置科學合理的文化素質課程體系外，還應為學生提供豐富的文化素質教育實踐活動。可以結合地域文化，利用學校所在地的歷史文化資源，凝練出相應的文化素質教育活動，形成系列的隱性文化素質課程。 第五，建設系列跨學科復合教材，實現(xiàn)課程的文理滲透。為避免文化素質教育過程中出現(xiàn)教授內容過于專業(yè)化、零散化的情況，高校有必要開發(fā)文化素質課程專用教材。這些教材應該能夠體現(xiàn)跨學科、綜合性、文理滲透，同時能夠體現(xiàn)高校的專業(yè)特色，例如南開大學開設的“文科數(shù)學”、“文科天文”等，堪稱為文化素質課程教材的典范。 第六，培育文化素質課程師資隊伍，提高教師的文化素養(yǎng)。師資水平是提高文化素質課程實施效果的關鍵因素。通過組織文化素質課程教材編寫、建設文化素質精品課程、鼓勵文化素質課程教師教學能力培訓、開展文化素質教育先進個人評選等系列措施，給予教師相應的教學經費及政策支持，提高教師申報積極性與投身于文化素質教育工作的榮譽感。同時為拓寬優(yōu)質教學資源，可通過在兄弟院校遴選高質量師資與優(yōu)秀課程解決工科院校文化素質教育資源緊張的局面。 文化素質教育是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學生綜合競爭力的重要手段。為進一步提高文化素質教育建設水平，高等院校除了需投入足夠的人力、財力、物力，避免建設中的各種誤區(qū)外，還應該因校而異，因地制宜，以自己的辦學特色與培養(yǎng)目標為核心，充分發(fā)揮學科資源優(yōu)勢在文化素質教育中的作用，探索適合本校發(fā)展的文化素質教育之路。