【摘 要】當(dāng)下，留守兒童越來越多，而留守兒童的教育問題也越來越突出，應(yīng)引起廣大教育工作者的重視。本文分析了留守兒童問題產(chǎn)生的原因，并提出了解決留守兒童教育問題的對策和建議，指出應(yīng)關(guān)愛留守兒童，建設(shè)和諧校園。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關(guān)注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問題，已經(jīng)是一個很現(xiàn)實且嚴(yán)峻的問題。

二 留守兒童問題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績差

由于父母長期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時間、空間對留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長，從而造成學(xué)校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€好學(xué)生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監(jiān)管，解決對留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。 2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護(hù)一個留守兒童，一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個村莊，一個優(yōu)秀學(xué)生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績差、安全等問題。

（1）發(fā)動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護(hù)對子，做他們成長保護(hù)人，要求老師要主動與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關(guān)懷的集體活動，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學(xué)校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會學(xué)生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對他們不正常的行為表現(xiàn)及時干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內(nèi)心孤獨。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時，經(jīng)常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學(xué)都來關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學(xué)校的建設(shè)，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設(shè)立家長熱線，保持學(xué)校與家長、臨時監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進(jìn)行教育孩子的知識培訓(xùn)，與家長溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環(huán)境。

（2）隨著住校生的增多，管理工作量加大，建議增加寄宿制學(xué)校教師編制和管理經(jīng)費，為農(nóng)村中小學(xué)配備專職校醫(yī)、宿舍管理員和食堂管理員，以保證學(xué)生安全、健康地成長。

留守兒童的教育問題關(guān)系到家庭的幸福，社會的穩(wěn)定和諧，讓我們共同努力，使他們健康、快樂、幸福的成長。