摘要：九年義務(wù)教育小學(xué)階段是學(xué)生知識和技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師背負(fù)的責(zé)任更加重大，為其工作提出了挑戰(zhàn)，但同時也給小學(xué)教師開展教學(xué)工作提供了機(jī)會。在這樣的背景下，為有效促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中善于應(yīng)用直觀教學(xué)法，并將其貫穿到了日常教學(xué)中，取得了較為顯著的效果。因此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)中直觀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為教師更好地應(yīng)用直觀教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率提供一點幫助。

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

在我國新一輪基礎(chǔ)教育改革的基礎(chǔ)上，小學(xué)教學(xué)若是繼續(xù)以傳統(tǒng)的模式應(yīng)對新課程教學(xué)自然會逐漸地被淘汰，在這樣的情況下，小學(xué)教學(xué)發(fā)生改革是勢在必行的。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)是主科之一，對學(xué)生以后的發(fā)展有著重要的影響。而作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)的作用顯而易見，若是學(xué)生在此階段中不能打好基礎(chǔ)，那么在以后的學(xué)習(xí)中將會面臨著很多的困難，甚至導(dǎo)致學(xué)生以后都不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。鑒于這樣的情況，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)用直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是必然的趨勢。因此，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何更好地應(yīng)用直觀教學(xué)法就是其當(dāng)前需要解決的問題。

一、以視覺為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣

小學(xué)生的心理還不夠成熟，對于很多事物都有著好奇心和求知欲，所以讓學(xué)生乖乖的接受教師所講授的數(shù)學(xué)知識具有一定的難度，鑒于這樣的情況，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)利用小學(xué)生所具有的好奇心和求知欲來開展直觀教學(xué)。而想要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師就可以利用學(xué)生視覺來為學(xué)生營造直觀的教學(xué)環(huán)境。比如說，教師在讓學(xué)生認(rèn)識 10 以內(nèi)的數(shù)字的時候，若是教師直接讓學(xué)生記憶，那么可能不會引起學(xué)生的興趣，所以教師就可以利用學(xué)生對于視覺的需求，通過多媒體來為學(xué)生播放 1-10 數(shù)字的圖片，并將每個數(shù)字圖片下配置相應(yīng)的水果，然后將拿出課前制定好的水果卡片，來讓學(xué)生記憶。因為學(xué)生對于水果是十分熟悉的，所以記憶起來較為簡單，在學(xué)生根據(jù)水果卡片記憶之后，教師就可以進(jìn)行提問，以此來加深學(xué)生的記憶。此種直觀教學(xué)利用的學(xué)生的視覺以及好奇心，并且讓數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系起來，這樣更有利于小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。再比如說，當(dāng)教師想要讓學(xué)生理解克和千克的認(rèn)識這一知識的時候，教師若是單純的用語言講解，那么學(xué)生不僅很難聽懂并記憶，而且還容易失去興趣，所以教師就可以讓學(xué)生親眼所見來促使學(xué)生理解克和千克的區(qū)別。教師可以在課前準(zhǔn)備一個大蘋果和五張紙，然后在課堂上的時候?qū)⑻O果和五張紙分別放在自己制作的蹺蹺板上，之后學(xué)生就可以清楚的看到蘋果的這一側(cè)下沉，而紙張的這一側(cè)則上升，當(dāng)學(xué)生自己親眼看到這一現(xiàn)實的時候，就會產(chǎn)生疑問，為什么蘋果會下沉呢？在這之后，教師就可以為學(xué)生講解，因為蘋果和紙張的重量不同，而克和千克就是不同的重量單位，其中千克明顯比克大。在這樣直觀的現(xiàn)實面前，學(xué)生對于教師所講解的內(nèi)容可以較為輕易的接受，所以在低段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)方法是非常有必要的。

二、以觸覺為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

在直觀教學(xué)法中，視覺和觸覺是比較直接的兩種，而且也是教學(xué)效果比較好兩種途徑，鑒于這樣的情況，教師在進(jìn)行教學(xué)中就可以通過讓學(xué)生自己感觸的方式來加深學(xué)生對教師所講知識的理解記憶。當(dāng)教師想要講解《認(rèn)識物體和圖形》這一課內(nèi)容的時候，教師想要讓學(xué)生認(rèn)識更多的物體和圖形，最好的方式就是讓學(xué)生自己動手模，自己用眼睛看。教師可以在課前搜集不同的物體和圖形模型，比如說長方體、圓柱以及球體模型等，然后在課堂上的時候?qū)W生就可以清楚的看到每個圖形的不同，只用眼睛看是不夠的，教師還可以讓學(xué)生自己摸，讓學(xué)生通過手感來分清楚圓形是什么樣的感覺，長方體是什么樣的感覺。當(dāng)學(xué)生對不同物體的手感有了記憶之后，在腦海中就可以構(gòu)建物體模型，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)就達(dá)到了，而且此種教學(xué)方法也十分地有趣，能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。再比如說，教師在講解《圖形與變換》這一課內(nèi)容的時候，教師若是自己講解，或者是自己操作圖形來進(jìn)行變換，完成圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等操作，雖然可以引起學(xué)生的注意力，但是無法讓學(xué)生有更深刻的記憶，鑒于這樣的情況，教師就可以讓學(xué)生自己動手來完成圖形的變換。教師可以將學(xué)生自己操作圖形來進(jìn)行平移以及旋轉(zhuǎn)，學(xué)生在自己動手實踐的過程中能夠更加直觀的感受到圖形的變換，所以學(xué)生對此課內(nèi)容的理解也會更加深入，因此，教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生的觸覺，以此來開展直觀教學(xué)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、以表述為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)，開拓學(xué)生思維創(chuàng)造

在我們的日常生活中，描述一件事情，有時為了避免引起人們的反感，或者吸引別人的興趣，我們會用曲折的情節(jié)去展開敘述；而有時為了迅速讓別人明了事情，讓人馬上清晰地得知事情的經(jīng)過，我們會把事情用簡捷明白的語句直接說出來，而不加額外的修飾。以上兩種敘述方式，后者就是“表述直觀”。顧名思義，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，用直截了當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，學(xué)生能直接聽清教師的語言，明白教師的要求，并能按教師的導(dǎo)引去進(jìn)行知識的探索與學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》時，課前教師為每位小朋友準(zhǔn)備一個學(xué)具袋，里面裝有各種形狀的積木。課一開始，教師可宣布：“請小朋友們倒出學(xué)具袋里的積木來看一看。”等一會兒后，教師可以說：“大家倒出后很亂，能不能把手中的積木先分類，整齊的擺放起來呢？”教師簡簡單單的一句陳述，無形之中讓學(xué)生從“玩”的心態(tài)把注意力集中到“分類整理”來了，這樣的表述能使“學(xué)”更具自然、融洽的情趣，學(xué)生在教師的“表述直觀”影響下會仔細(xì)觀察這些物體，找出某些物體的共同點，把它們進(jìn)行分類整理，教師就便于達(dá)成“認(rèn)識立體圖形”的目標(biāo)了。

四、以綜合感官為基礎(chǔ)開展直觀教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

學(xué)生不僅具有視覺、觸覺感官，還具有聽覺，因此，教師在進(jìn)行直觀教學(xué)的過程中，應(yīng)該對此進(jìn)行充分地利用，以此來促使教師所開展的直觀教學(xué)取得更好地教學(xué)效果。教師在進(jìn)行直觀教學(xué)的過程中，需要應(yīng)用到多媒體，要知道，多媒體是集聲音、圖片以及畫面為一體的，所以利用多媒體來進(jìn)行教學(xué)可以給予學(xué)生更加直觀的感受，更加強(qiáng)烈的視覺以及聽覺沖擊。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的地位，對學(xué)生以后的成長有著極大的影響，尤其是低段數(shù)學(xué)教學(xué)，因為低段數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生剛開始基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，而這時候的學(xué)生還是一張白紙，上面要出現(xiàn)什么樣的畫面是由教師決定的，因此，低段數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是非常重大的。責(zé)任和能力是共存的，所以低段數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要充分展現(xiàn)自己的能力，做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)工作，為后期教師開展數(shù)學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中利用更加直觀的方式來進(jìn)行教學(xué)，通過直觀教學(xué)方法將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，同時提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

[1]付信蘭.直觀教學(xué)法的運用 [J].學(xué)周刊 ，2014(05）

[2]朱燕.直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用[J].教師，2015(34)