在中職數(shù)學(xué)教育中，由于學(xué)生在初中時大多數(shù)數(shù)學(xué)成績較差，以至于一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在不同程度上存在著一些厭學(xué)心理．主要表現(xiàn)在對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上有一種厭惡感，學(xué)習(xí)動力不足，往往對數(shù)學(xué)課采取一種敷衍的態(tài)度，迫于壓力而勉強完成各種數(shù)學(xué)活動．因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績每況愈下，致使中職學(xué)校出現(xiàn)了龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生．如何有效地轉(zhuǎn)化這龐大的數(shù)學(xué)學(xué)困生，是中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重中之重，也是廣大職教戰(zhàn)線的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探索的問題．這些年來我一直從事著中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)上進行了一些嘗試，積累了一些經(jīng)驗，實踐表明有一定的成效．

一、加強目的性教育

教學(xué)實踐表明，學(xué)生對某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，往往是由于對學(xué)習(xí)這門學(xué)科的重要意義缺乏深刻的認(rèn)識．一旦學(xué)生充分理解所學(xué)知識的相互聯(lián)系，理解了所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)意義和社會意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神就會油然而生．

由于中等職業(yè)教育是為學(xué)生就業(yè)而進行的定向教育，學(xué)生的職業(yè)興趣定向較早，從一進校門就自覺或不自覺地將興趣集中于固定的專業(yè)．由于這種心理特征，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)作用認(rèn)識不足，甚至產(chǎn)生學(xué)不學(xué)無所謂，只要能混過去就行的心理，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性和重要性．

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)的意義貫徹在整個教學(xué)教程中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，理解數(shù)學(xué)的實際意義，調(diào)動學(xué)生的求知需要．

因此，教師在實際教學(xué)中，一方面要結(jié)合中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注重聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，結(jié)合本專業(yè)的特點，突出數(shù)學(xué)知識的實用性．如對財經(jīng)類學(xué)生就可以多舉例子說明當(dāng)今經(jīng)濟學(xué)的很多內(nèi)容，特別是講師經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)經(jīng)濟學(xué)賭是直接應(yīng)用數(shù)學(xué)的，如1975年，康托維奇因創(chuàng)建“物質(zhì)最優(yōu)調(diào)拔理論”而獲獎；1981年，托賓因繪出“投資決策的數(shù)學(xué)模型”而獲獎．

另一方面，要充分利用課余時間，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些和數(shù)學(xué)有關(guān)的科普讀物．多開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動課，使學(xué)生增強學(xué)有所用的意識，增加他們對數(shù)學(xué)的特殊情感．如用分段函數(shù)解決出租車的計價問題，用概率統(tǒng)計知識解釋雙色球，七星彩等摸獎游戲的中獎率問題等．

二、創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般來說，具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以增強學(xué)習(xí)的動機，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的積極性與創(chuàng)造性，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果．陶行知說過：“惟獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處．”在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快的學(xué)習(xí)，積極主動地探索．在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機會，激活學(xué)生的生活積累．引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注．多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)．相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣必然減弱學(xué)習(xí)的動機，影響學(xué)習(xí)中的積極性與主動性的發(fā)揮．產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)效果的不滿足恰恰又會挫傷學(xué)習(xí)的積極性，并抑制學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)． 在教學(xué)實踐中，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)問題情景．思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)．因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當(dāng)?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動．恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們的思維活動在問題的牽引下處于高度興奮狀態(tài)．

通過設(shè)計一些現(xiàn)實生活中的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性、趣味性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣．其效果就像章回小說“欲知后事如何，請聽下回分解”那樣吸引著學(xué)生．

三、讓學(xué)生在成功中重塑自我

相對普高生，中職生多數(shù)存在“升學(xué)無望，升學(xué)失敗”的心理，他們的自卑感較重，總擺脫不了中考“失敗”的心理陰影，總認(rèn)為自已是“落榜生”，一進了職業(yè)學(xué)校的大門，就成了“二等公民”，就斷了上正規(guī)大學(xué)的希望．總覺得前途渺茫，因而情緒低落，意志消沉．這種不良的情緒極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，因此在學(xué)習(xí)過程中，常多采用應(yīng)付、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度．另加上以往學(xué)業(yè)上的失敗和學(xué)業(yè)上的困難，也產(chǎn)生了不少的學(xué)習(xí)障礙，使他們喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此在學(xué)習(xí)中極易陷入非良性循環(huán)的軌道．

使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗成功，特別是在以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中屢屢碰壁的中職生更需要讓他們體驗到成功，從而增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心．因此，在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地給學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得成功.在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)競爭和取勝的機會，讓不同層次的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃”．

四、及時反饋

反饋就是將學(xué)習(xí)結(jié)果提供給學(xué)習(xí)者.學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋對調(diào)節(jié)、保持和強化學(xué)習(xí)動機有重要的作用.學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋包括學(xué)習(xí)進度的快慢、運用知識的成敗、解答問題的正誤及考試成績的好壞等．學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，本身就是一種巨大的推動力，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望．一位考試專家認(rèn)為，沒有評分，學(xué)生的學(xué)習(xí)就缺乏引導(dǎo)，而且也喪失了一定的學(xué)習(xí)動力．