新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)差，習(xí)慣不好。如何在課堂上樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問(wèn)題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：

一、溝通情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

學(xué)困生大多有自卑感，在情感上表現(xiàn)具有封閉性的特點(diǎn)。據(jù)我從我校六年級(jí)的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心里話(huà)最愿對(duì)老師講的僅占 8.3%；學(xué)習(xí)跟不上時(shí)，最怕老師批評(píng)的占 35.3%；最怕被同學(xué)譏笑的占 40.3%；還有 29.2%的學(xué)困生感到被同學(xué)看不起。情感是一種無(wú)形的力量，愛(ài)是情感的“催化劑”。因此，要開(kāi)啟學(xué)困生封閉的心靈，必須溝通師生情感，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)他們多一些關(guān)切的目光、熱情的話(huà)語(yǔ)，少一些不滿(mǎn)的神情、諷刺和挖苦。我在班上旗幟鮮明地表現(xiàn)對(duì)他們的偏愛(ài)，通過(guò)采取“優(yōu)先傾斜”政策，重視學(xué)習(xí)的形成性評(píng)定等手段，改變他們“老師都不重視我們”“同學(xué)都看不起我們”的觀念，消除他們的失落感。最明顯的是我班的×××同學(xué)以前成績(jī)差又不肯發(fā)言，如今在課堂上表現(xiàn)非常積極，記得有一次，我有事請(qǐng)假幾天，回來(lái)上課后，一位學(xué)困生的家長(zhǎng)告訴我：你來(lái)上課的前一天晚上，我的孩子別提有多高興，一直說(shuō)我們的數(shù)學(xué)老師明天終于又可以給我們上課了。的確，當(dāng)情感溝通了，才可能“親其師，信其道”。這也是我最深刻的體會(huì)。

二、樹(shù)立信心，激勵(lì)上進(jìn)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師”。學(xué)困生往往信心不足，穩(wěn)定性差，在學(xué)習(xí)上顯得被動(dòng)，容易泄氣或失去信心。自信心是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)是開(kāi)啟學(xué)困生自信心的鑰匙。因此，我們應(yīng)采用激勵(lì)的方法，更多的看到他們身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，用自己的熱情去點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

例如，我班×××同學(xué)，她的學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，腦袋反應(yīng)較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好。于是，我在課堂教學(xué)時(shí)特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)她的發(fā)言，那怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而樹(shù)立起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)近一年來(lái)老師、同學(xué)的幫助，她不懈的努力，她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高，課堂上也能大膽的發(fā)言。因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中享受到成功之樂(lè)，從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)，我覺(jué)得這點(diǎn)至關(guān)重要。

三、融入集體，享受溫暖

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)精神，交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中把學(xué)困生融合于各個(gè)學(xué)習(xí)小組，使他們的學(xué)習(xí)得到幫助和提高。此外，我們還要注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，我們?cè)诮M建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)差生。對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的幫助要有耐心。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，來(lái)啟發(fā)感染成績(jī)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提高，從而進(jìn)一步樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。

四、關(guān)注學(xué)困，重心下移

教師在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。有的學(xué)困生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”、“你進(jìn)步多了”……的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

五、追根溯源，查缺補(bǔ)漏

學(xué)困生由于種種因素的影響，造成數(shù)學(xué)知識(shí)的“空白點(diǎn)”，使數(shù)學(xué)知識(shí)鏈脫節(jié)無(wú)法銜接，難于延伸。其表現(xiàn)為思維無(wú)頭緒，解題時(shí)只能生搬硬套。這時(shí)候，我們應(yīng)該查清學(xué)困生的“困”因，分析其知識(shí)缺漏是暫時(shí)性的還是屬于長(zhǎng)期積累出現(xiàn)的斷層，對(duì)癥下藥，才能掃清知識(shí)障礙，如我班的一位學(xué)困生在做百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)，經(jīng)過(guò)跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)只要位數(shù)不夠需要補(bǔ)“0”時(shí)，小數(shù)點(diǎn)總是少移動(dòng)一位，原來(lái)整數(shù)部分沒(méi)有用“0”占位。“困”因找到了，障礙也就掃清了，學(xué)習(xí)就進(jìn)步了。

總之，在我們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們愛(ài)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績(jī)才會(huì)提高，學(xué)困生的成績(jī)提高了，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。