【關鍵詞】數學教學，效率，初中，提高，情感，教育，注重，

華東師范大學葉瀾教授曾經說過：“教學作為人與人之間特殊共同體內的交往，要求在交往中富有人文氣息，使每個參與教學活動的人都能獲得多方面的滿足，特別是精神上的滿足。”可見，作為雙邊活動中的教師和學生，在課堂教學中，情感上的滿足和愉悅是信息有效傳遞的保證。事實上，師生在課堂上不僅要有知識技能的信息傳遞，更要構建彼此情感態度互動的平臺。特別是新課標下的數學教材，迎合學生心理，讓學生感覺既清新又親切，貼近學生生活，很多學生對課本內容既充滿好奇又心存困惑，既心懷憧憬又稍有擔心。這就需要教師能夠善于發現學生的這種心理，在教學中，給學生展示教師的真誠、信任與期待，當學生遇到思維障礙時，教師通過細心的觀察、耐心的指導、真情的鼓勵、真誠的贊賞，傳情于生，寓情于教，使學生在自由、安定、踏實的環境中敢問、樂說、自然地將自己融入數學課堂，不斷滿足自己對數學學科的好奇心和求知欲。

二、創設富含情感的活動情境，用數學趣味誘發學生濃烈的數學情感 情感總是寓于一定的情境之中，尤其是初中生，他們的情感活動更易受外界因素的影響。教師在教學中通過創設富含情感的情境，讓學生如臨其境，觸“境”生情，自然引發學生良好的情感體驗，促使學生在活潑、快樂的狀態下學習，從而對學生積極情感的形成起到潤物無聲的作用。如在學習“展開與折疊”的內容時，我創設了這樣的學習情境：讓學生課前買來卡紙，課堂上親自動手折疊并剪開，從探究正方體的幾種平面展開圖入手，讓學生感悟展開與折疊，此間教師適當指導，細心點撥，教會學生發現圖形展開與折疊的空間關系。很多學生活動中非常活躍，探究興趣濃厚。他們看到自己親手做的立體圖形非常興奮。在這樣的情境中，不但激發了學生濃厚的學習興趣和探究欲望，更將學生置于了一個欲罷不能的境地，促使他們主動地深入學習。可見，創設情境不但可以使學生始終處于主動探究知識奧秘的熱情中，還可深化學生對知識的理解，這樣的過程既是學生認知訓練的歷程，更使學生獲取了情感的陶冶。