現代教育的一個重要標志就是充分發揮學生的主體性，把課堂真正還給學生才符合當代教育的特征，主體參與教學模式的課堂能做到這一點。現代教育一定要最大程度的調動學生的主動性和積極性，讓學生去經歷獲取知識的過程，有親身體驗，在主體參與的情況下實現知識的獲取和全面素質的提高。

一、 問題的提出：

傳統的中學數學課堂受傳統教育思維的影響，存在一些問題。教師上課講的多，學生參與教學過程的量很少，尤其是高中數學內容多課少，所以課堂上基本上都是老師講，學生聽，基本沒有主動參與。換句話說就是被動填鴨式教學，這種教學模式下的課堂比較死板，缺少活力，尤其是無法體現學生的主觀能動性，無法讓學生的思維得到體現，所以這種模式具有一定的局限性。我校采取的主體參與教學模式能真正把課堂還給學生，給學生展示自己和體現團隊合作的空間。

二、 主體參與教學模式的依據：

從數學的特點來看：數學高度抽象的形式化的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創造性，更需要學生的主體參與，要讓學生在教學活動中，在教師的啟發引導下，自己去“發現”重要的數學事實和結果，如公式、法則、定理等。因此數學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質量，全方位建構學生在數學教學中的學習主體，是現代數學教育的發展趨勢。

從學生的特點來看：學生是學習的主體；學生是一個發展的人；學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人。要充分發揮學生主體地位的作用，那么學生能得到教師的尊重是基礎，否則學生的主體性就成為空談。教師借助學生主動參與和促進其充分發展的能力為基礎，學生學習數學只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的，學生學習數學只有通過自身的情感體驗，樹立的自信心才可能是成功的。最大程度的調動學生的主體參與的積極性才能讓學生真正的融入到這種模式的學習中來。

三、 主體參與教學模式的具體實施：

主體參與教學模式的立足點是由教變為學。所以創設一個和諧的課堂是開展主體參與教學的必備基礎。創設和諧的數學課堂教學氣氛是由師生共同創設的，只有相互理解，互相尊重，緊密合作，教師要要把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體。

主體參與是以主體教育思想為指導，以教師指導學生主體參與學習全過程為基本特點，以培養學生主體意識和能力及創新精神與能力為目標。主體參與式教學模式的課堂是以主體教育思想為指導，在教師的指導下，以學生作為主體參與教學為特點，以培養學生的主體意識與能力，促進學生的學習質量整體提高為目標，教與學有機結合、同步發展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學與學習，是鼓勵學生創造力的教學方法，而不是死記硬背。讓學生樂于學習、樂在其中。

在實施的過程中也要根據情況選用合適的方法進行教學，下面我就幾種常見的課型談談：

1.概念課：

數學概念是客觀事物關于數和形的本質屬性的反映，所以都有其客觀的物質基礎，呈現刺激模式，能為概念的形成提供“物質基礎”。呈現的刺激模式或者是經驗事實，或者是典型事例，或者是直觀演示。這些刺激模式應該是正例，數量和刺激強度要適當，要有一定的變化性且新穎有趣，并宜采用同時呈現的方式，以利于學生分析比較。所以選例的時候要盡量貼近生活，就在我身邊。引導學生進行充分的自主活動，對呈現的刺激模式進行觀察分析、對比、發現、歸納，以分化出概念的不同屬性。在分化各種屬性的基礎上，抽象出概念的本質屬性，概括形成概念。概念形成后，應及時把新概念進行鞏固，鞏固的主要手段是應用，在應用中求得對概念更深層次的理解。所以及時配上幾道例題是必須的，然后讓學生展現自己的思維，也可以小組合作。總之盡量調動學生的積極性，充分體現主體參與。 2. 定理、公式課：

數學定理是人們關于客觀事物的空間形式或數量之間的一種思維形式，是對他們之間的關系的一種正確判斷。數學公式則表達了數學變量之間準確的數量關系，數學定理、公式學不好，那么知識會相對孤立，不僅所學的知識容易遺忘，而且喪失了應用能力，所以正確有效的引導學生學好定理、公式就顯得很重要了。

創設合適的情境：根據不同的教學內容，設計的問題可以是實際問題也可以是數學問題，或模型演示，通過具有啟發性、探索性和開放性的問題的引起學生的認知沖突，激發探究興趣。教師要創設有利于學生自主活動，進行數學思考的良好氛圍，引導學生通過實驗、觀察，運用類比、聯想、歸納、綜合等方法去探索、去研究，在學生的主動參與中，使問題逐步得到解決，在問題解決的過程中，引導學生不斷猜想，不斷發現新問題，獲得新知識、新方法。教師可以根據不同的教學內容，引導學生去猜想結論，猜想規律，猜想策略。猜想的一般方法有：（1）觀察——實驗——猜想，（2）類比——聯想——猜想，（3）分析——歸納——猜想。在實際教學中，學生的猜想難免會有錯誤，教師的任務是引導學生大膽嘗試，最終得到有價值的猜想。

在這種主體參與的教學模式中，我們對定理、公式課的教學，充分展現了學生的主體參與，加強了創新思維能力的培養，在整體結構上突出了“猜想”與“證明”兩大環節，而這正是數學發現中的基本策略和途徑。這兩個環節與其他環節有機結合，共同承擔了對學生形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養，對學生創新思維和能力的培養具有十分突出的作用。讓學生真正學會去學，為以后進一步學習打下良好的基礎。

3. 習題課

習題課是我們教學中的重要環節，怎么去處理題目更是重中之重，而選題是個重要環節，是教師備課的重點。選題要具有典型性，聯系知識具廣泛性；注意不選偏題怪題。單一題著眼于某一知識點或單一解題方法，綜合題側重點在知識的聯系和方法的創新，應根據教學需要合理選題，不是單純強調大容量。對選定的問題，要結合學生的年齡特征、媒體的使用等情況用靈活新穎的方式提出，引起學生的求解欲望，使學生在迫切要求下開始探究活動。

解決的時候要強調學生是學習的主體，立足讓學生去探索、發現、創新。教師可根據情況就方向性問題給以引導，一般不對具體題目進行提示，把教師的“導”轉化為學生的“思”，避免用教師的思維代替學生的思維。引導學生自己完成去偽存真，找準問題的本質，設計或選擇正確的解題方法。教師應該指導學生保持良好的心態，始終用高強度、高質量的思維進行探究活動，如果思維出現明顯的偏差，應坦然以對，并逐步學會及時調整思路，避免出現過分焦慮。解題的時應適當引導學生歸納總結，注意通解通法，以做到觸類旁通，從而提高學習效率。

教學模式是不斷發展和進步的，主體參與教學模式是改革的需要，適應當代教學，但隨著不斷進步我們還會有更好、更先進的教學模式出現。從而推進我們的教學，提高教學的效率，讓教師教的輕松、學生學得愉快！