摘要：隨著新課標(biāo)改革之后，一些學(xué)校開始倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，提高物理教學(xué)的效果。然而從當(dāng)前的高中物理教學(xué)來看，部分教師還是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而被迫學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，同時學(xué)生也不能了解到物理內(nèi)涵的意義。因此對于當(dāng)前的高中物理教師來說，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前課堂教學(xué)的不足，并通過不斷探索找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。本文從新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題以及新課改下高中物理教學(xué)策略探究兩方面進(jìn)行分析和介紹。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理教學(xué)；問題；對策

引言：物理的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，它所包含的知識也是較為復(fù)雜以及難以理解的。教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前的教學(xué)方式和方法進(jìn)行突破，喚醒學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新意識，并通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)習(xí)的知識。對于學(xué)生平時不懂的問題，首先是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索，然后再幫助學(xué)生解答，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，不斷地激發(fā)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的潛能。

新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式

一些高中物理教師由于一直沿用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，因此對教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新對他們來說是一個挑戰(zhàn)，他們也很難融入到新型教學(xué)模式的課堂當(dāng)中。實(shí)際上在新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)下，物理的學(xué)習(xí)不僅僅是對課本知識的學(xué)習(xí)，更多的是能夠讓學(xué)生進(jìn)行自我的探究與思考，讓物理教學(xué)變得更加地可觀。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往是處于被動的，新型的課堂教學(xué)需要他們調(diào)動自身的積極性，化被動為主動，對他們來說也是需要一段時間適應(yīng)的。而且一些高中物理教師認(rèn)為如果將更多的課堂留給學(xué)生，那么課堂上重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的講解可能不夠深入，無法完成教學(xué)任務(wù)[1]。

學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣

物理是較為復(fù)雜的，對于物理基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，在課堂上很多知識都很陌生，這也是由于該類學(xué)生在初中剛開始學(xué)習(xí)物理的時候，沒有打下良好的基礎(chǔ)，然而高中物理相對于初中物理又高出一個難度，因此學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，會發(fā)現(xiàn)很多知識都不懂，長此以往，學(xué)生也對物理這門科目喪失了興趣。即使一些學(xué)生在課堂上能夠聽懂教師的講解，然而他們發(fā)現(xiàn)在課下還是不會做物理題目，學(xué)習(xí)效率低下，不能夠找到自己學(xué)習(xí)物理的方法，因此也降低了自己對物理學(xué)習(xí)的信心。而且由于一些學(xué)生在課堂上心思不放在聽課上，教師也只注重自己一味地講解，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也不是很理想。

實(shí)驗(yàn)操作匱乏

高中物理知識的學(xué)習(xí)更多的還是對理論知識講解的課堂，課本上的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也是聽教師的講解與描述，然而僅僅是理論知識的學(xué)習(xí)對于物理這門科目是不足夠的。實(shí)際上一些教師也認(rèn)識到了這些問題，他們也希望能夠帶著學(xué)生做一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐認(rèn)識到物理知識的來源，可是由于教學(xué)資源分布不均勻，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不夠完善，很多實(shí)驗(yàn)課程都不能夠安排，這也限制了學(xué)生物理能力的發(fā)展。學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)操作，對一些物理現(xiàn)象和物理結(jié)論不能有很好的了解，不能夠有效地掌握物理知識。

新課改下高中物理教學(xué)策略探究

優(yōu)化教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)按照新課標(biāo)的要求，對教學(xué)模式進(jìn)行改善，盡管教師需要一段時間進(jìn)行調(diào)整，只要教師能夠認(rèn)識到新型課堂教學(xué)模式對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要性，教師很快就能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式。教師不再是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，而是不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能。而且在課堂上應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的思考空間，學(xué)生需要通過思考來培養(yǎng)自身的邏輯思維能力和空間推理能力。對于物理知識的講解，應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的引導(dǎo)方法，讓他們領(lǐng)悟物理知識的原理，從而加深對所學(xué)知識的印象。同時在課上以及課下的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸習(xí)慣沒有教師的依靠，通過自主學(xué)習(xí)，積極地與同學(xué)之間展開討論，有效地掌握和理解所學(xué)習(xí)的知識。高中物理的學(xué)習(xí)更多的是需要學(xué)生的理解，只有對知識理解，才能夠提高物理學(xué)習(xí)的效率[2]。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于高中物理教學(xué)，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠有效地提高課堂的活躍度。對于物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對性訓(xùn)練，讓他們從一些簡單的知識學(xué)起，做一些適合他們的基礎(chǔ)題目，提高他們對物理的學(xué)習(xí)興趣。同時教師還應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)題目的解題思路和解題方法，讓學(xué)生在看到題目時不是一頭霧水，而是有跡可循。教師在進(jìn)行知識的講解時，也可以先提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在思考的過程當(dāng)中會不斷地調(diào)動自身的思維，更加積極的參與課堂。比如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動時》，教師可以提出問題在同一高度不同重量的鐵球，誰先落地？學(xué)生以小組的形式展開討論，然后教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，并展開對這一部分知識的講解。通過這種教學(xué)的方式，也能夠有效地提高課堂的整體活躍性，幫助學(xué)生樹立對物理學(xué)習(xí)的信心。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作

物理教師可以向?qū)W校申請購買所需的儀器和設(shè)備，開設(shè)必要的物理實(shí)驗(yàn)課程。學(xué)生需要將理論知識與實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合起來，才能夠更好地對物理領(lǐng)域進(jìn)行探索。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新，有效地激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的熱情，營造良好的課堂學(xué)習(xí)范圍。比如在學(xué)習(xí)“力的相互作用”時，教師可以通過小車的相互碰撞來驗(yàn)證力的相互作用，同時教師也可以設(shè)計一些課堂小游戲，讓學(xué)生通過扳手腕的方式感受力的存在，有效地提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

結(jié)束語

對于當(dāng)前的高中物理教師來說，他們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，并且不斷地創(chuàng)新和探索，對教學(xué)手段和方法進(jìn)行改善。教師可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間推理能力，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，并提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力和物理核心素養(yǎng)。教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的教學(xué)能力，更好地適應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。