摘要：物理學(xué)史是物理學(xué)科育人的重要教學(xué)資源，是物理教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。教師在教學(xué)時合理利用物理學(xué)史，有利于幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的實效，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理；物理學(xué)史；學(xué)習(xí)興趣；素養(yǎng)；科學(xué)情感

物理學(xué)是人類社會實踐的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生、形成和發(fā)展在古今中外具有悠久的歷史，物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識物理現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。[1]著名哲學(xué)家馬赫認(rèn)為：“物理學(xué)史的教學(xué)，是對學(xué)生進(jìn)行富有成效的科學(xué)教學(xué)的一種輔助手段。”[2]我國現(xiàn)行義務(wù)教育階段的初中物理教材有多種版本，各個版本的教材中均有許多物理學(xué)史的補(bǔ)充內(nèi)容或閱讀材料，不僅體現(xiàn)了對物理學(xué)發(fā)展過程的重視，更體現(xiàn)了對物理學(xué)家研究歷程的關(guān)注，在幫助學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)的同時也提升了他們的人文素養(yǎng)。因此，作為初中物理教師，在平時的課堂教學(xué)中要高度重視、合理滲透物理學(xué)史，充分挖掘物理學(xué)史的積極因素和教育價值。

一、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極興趣

對學(xué)生而言，只有當(dāng)他對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性和積極主電池不穩(wěn)定，他還曾經(jīng)發(fā)表過一個錯誤的公式，受到了當(dāng)時社會各界的批判，但他沒有就此罷休，而是一如既往、持之以恒地繼續(xù)堅持，歷經(jīng)多年，終于得到了著名的“歐姆定律”，精確揭示了電流與電壓、電阻的關(guān)系，為人類科技事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。科學(xué)家的優(yōu)秀事例和他們表現(xiàn)出來的高尚品德讓學(xué)生明白，成功的道路從來都不是平坦和一帆風(fēng)順的，只有不懈堅持才可能取得成功。教師通過這樣的物理學(xué)史的閱讀與分享，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，崇尚科學(xué)家的優(yōu)秀品格，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和勇于克服困難的堅韌意志。

二、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)質(zhì)疑的批判精神

科學(xué)史上的大量事例表明，不囿于傳統(tǒng)理論和觀念，不迷信權(quán)威和書本，是科學(xué)創(chuàng)造的思想前提。[4]縱觀物理發(fā)展的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，許多著名的物理學(xué)家，都曾有過懷疑前人研究成果或自己的研究成果被別人懷疑的經(jīng)歷。愛因斯坦對牛頓的“絕對時空觀”提出了不同的見解，并通過研究得出了相對論；伽利略在研究自由落體運(yùn)動過程中，批判性地駁斥了亞里士多德“重的物體比輕的物體落得快”的研究結(jié)論，總結(jié)出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)；李政道和楊振寧在科學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)宇稱守恒定律的適用范圍并不準(zhǔn)確，大膽提出了弱相互作用中宇稱不守恒的假說，使這一領(lǐng)域的物理學(xué)理論研究取得突破性進(jìn)展。批判的頭腦、懷疑的精神，是打開未知科學(xué)大門的鑰匙，也是一個人創(chuàng)新素質(zhì)的基本表現(xiàn)。[5]在物理學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，物理學(xué)家的質(zhì)疑和批判精神，對物理學(xué)向前發(fā)展有很大的推動作用，在教學(xué)時，合理滲透這些物理學(xué)史上學(xué)科批判性發(fā)展的精彩事例，對學(xué)生進(jìn)行唯物主義世界觀和真理觀的教育，能幫助他們逐漸學(xué)會以歷史的、辯證的觀點來分析問題、看待事物，提高他們發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，促使他們養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使他們的思想始終沉浸在好奇、質(zhì)疑之中，清除對物理知識絕對化的理解，從小樹立為推動科學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展貢獻(xiàn)力量的信心。

三、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神

在物理學(xué)史中，勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的科學(xué)家很多，他們都具有崇高的無私奉獻(xiàn)精神。我國著名核物理學(xué)家、“兩彈元勛”鄧稼先，1958 年受國家和人民的重托，離家別子，隱姓埋名，長期生活、工作在氣候惡劣、風(fēng)沙呼嘯、最低氣溫達(dá)零下幾十度的茫茫戈壁，秘密執(zhí)行為國家研制原子彈的任務(wù)。在蘇聯(lián)專家撤走、國內(nèi)技術(shù)資料和數(shù)據(jù)全無且面臨重大經(jīng)濟(jì)困難的情況下，帶領(lǐng)全體科技人員，憑借頑強(qiáng)拼搏和無私奉獻(xiàn)的精神，分別于1964 年、1967 年成功爆炸了我國第一顆原子彈和氫彈，為新中國國防事業(yè)和自衛(wèi)武器的發(fā)展建立了不朽功勛。另外有富蘭克林父子冒著生命危險，在雷電交加、大雨傾盆的惡劣天氣進(jìn)行“風(fēng)箏實驗”，真實地驗證了“天電”和“地電”；更有居里夫人、伽利略、布魯諾等著名科學(xué)家，他們有的為研制放射性物質(zhì)而做出巨大犧牲，有的為宣傳發(fā)展哥白尼的“日心說”和唯物主義思想被教會終身監(jiān)禁或處以火刑……從這些科學(xué)家身上，可以看到他們不畏艱險、淡泊名利、追求真理，甚至為了科學(xué)研究事業(yè)不惜犧牲生命的高尚品格，學(xué)習(xí)相關(guān)歷史，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身科學(xué)的奉獻(xiàn)精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操