[關鍵詞] 中學；體驗式學習；物理教學

一、問題的提出

新課程標準，呈現出全新的教育理念、課程結構、課程模式，由原來的被動學習（接受—理解—鞏固—解題）轉變為主動學習（參與—體驗—內化—外延）。如果我們沿用舊的教育思想、教學方式去工作，勢必無法完成實施新課程方案的任務。新一輪課程改革絕不是換一套教科書，也不是一個新方案的認證，而是一場教育理念與人才培養模式的變革。體驗學習是中國傳統的教育教學思想，中國古訓中就有“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”之說。 “體驗式學習”是指在學習過程中，讓學生從已有的實際操作經驗出發，親自經歷實際問題的操作、解釋與應用過程，并在此基礎上主動建構知識，獲得學習方法。不同的學生在不同程度上得到不同的知識經驗，發展學生用現代信息技術進行交流、解決問題的能力。在新課程背景下構建體驗式學習的教學模式，對轉變學生的學習方式，激發學生學習的興趣有一定的積極作用。

二、體驗式學習的教學模式

體驗式學習不是一個簡單的線性過程，而是一個循環中有反復的過程。它在體現體驗式學習計劃的同時，也體現及時調整體驗的作用。體驗活動是一個隨時變化、因人而異、因景調整的過程。在課堂教學中其基本模式為“具體體驗—反思解釋—提煉總結—應用檢驗—及時調整”五個階段，具體教學模式如下圖1示：

三、 物理課堂教學中體驗式學習的幾種教學形式

體驗式學習的教學形式是多種多樣的，常常被采用的有課堂討論、角色扮演、實驗操作、查閱資料、演講辯論、問卷調查等。同時它還可以表現出其它特色鮮明的教學形式，如幻想假設、游戲比賽、模擬操作等，通過這一系列的教學形式，可以使所有參與者對待所討論事物的態度、感情都充分表現出來，形成活躍的交流氣氛，獲得較好的學習效果。下面結合教學中的一些體會談談物理課堂教學中常見的幾種體驗式學習的教學形式。

（一）課堂討論中的體驗式學習

在物理課堂教學中經常會出現值得進行深入分析探討的問題，只要時間充分、環境自由，學生在討論的過程中就會逐漸形成自己的觀點，也會在多觀點的碰撞、交流中逐步豐富、完善自己的觀點。在討論過程中教師不要急于發表自己的意見和過早給出問題的答案，讓學生在思考的過程中各抒己見，互相探討，充分體驗學習過程的樂趣。如在講解《牛頓第二定律》一節時，為使學生充分了解F合=ma中的F合一定是合外力，我讓一名女同學到教室前面用力推講臺，結果講臺不動，我問根據牛頓第二定律得知，力作用在物體上，物體就有加速度，但實際上講臺不動a=0，所以“牛頓第二定律”錯了。下面的學生大呼沒錯，于是討論起來，最后大家對牛頓第二定律有了更深刻的認識，學生在應用牛頓第二定律解題也就很少出錯了。

（二）模擬操作中的體驗式學習

蘇霍姆林斯基說過“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸。”物理學是一門自然科學，它的許多知識都來自于觀察和實驗，如果教師能帶著學生一起尋找科學家探索的足跡，體驗科學家成功的歡樂，將使課堂效率倍增。“模擬操作”是向學生提供一部分真實或想象世界的高度簡化的復制品，它可以是環境的模擬、事件的復原、也可以是人物的模仿，學生從中可以獲得新的信息、新的認知，并結合過去的體驗及已有的經驗獲得新的見解和新的發現，而這些新的體驗又直接影響學生的學習。如在講機械波的產生及特點時，我讓學生每人帶一支紅花，每12人一排并每兩排相對，學生手舉紅花依次上下飛舞，模擬橫波的形成。讓學生觀察對面一列“花波”學生們個個興趣盎然，通過認真觀察，學生們輕松總結出波的特點和形成的原因。在后來遇到要運用機械波的特點來解答習題時就會回憶起當時模擬的情形，且大多數學生都能正確答題。再如，在大氣壓強這一節教學中，在做模擬馬德堡半球實驗時，我改變了傳統教學模式，發給每位學生一個皮碗，把皮碗用力壓在桌面上，皮碗很難與桌面分開，這樣每位學生都能體驗到大氣壓的存在。再把皮碗用同樣的方法壓在課桌豎直的檔板上，然后在皮碗的蒂上掛各種重物，如雨傘、襯衣、書包等，引導學生仔細分析其力學道理，使他們深刻理解并牢固掌握了“大氣壓強”的有關知識。 （三）實驗操作中的體驗式學習

“百聞不如一見，百見不如一做。”心理學研究表明，學生對學習內容的鞏固程度與學生是否動手做試驗有很大關系。一般來說，學生聽老師講能記住10%—20%的內容，如果又聽又看老師演示便能記住70%，而學生親自動手做一做則能記住90%。這說明學生動手做實驗，對所學的知識能領會得更深、記得更牢。比如做測定重力加速度實驗要求人人動手、動腦，根據實驗目的和原理，自己設計出有別于書本上介紹過的新實驗，這時學生會表現出極大的興趣，通過思考與討論設計出：單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、水滴法、自由落體法、天平彈簧秤法、斜面法等六種方法來測量。有的平時成績比較差的同學都能設計出很多的方法，這時老師加以鼓勵，由此激發其學習物理的興趣。

（四）課堂辯論中的體驗式學習

“課堂辯論”模式較好地處理了教學過程中教師、學生與客體（包括知識能力、思維和心理品質）三者之間的相互聯系和相互作用關系。同時，這種模式又突出了學生在學習中的主體地位，發揮了學生的主觀能動性，從而使課堂教學也更具有開放性。如在“牛頓第一定律”的教學中，初學者由于生活經驗不足往往存在錯誤的認識：力作用在物體上，物體就運動，力停止作用，運動物體就會停下來，所以運動需要力來維持。以前教學中筆者都采用正面講解，雖然在課堂上學生能接受正確的觀點，但課后遇到有關運動和力的實際問題時，又不知不覺成了亞里士多德的“信徒”。后來我改用課堂辯論的方式教學，由老師通過列舉生活中的實例概括出“力是產生運動并維持運動的原因”，引出論題“力是維持運動的原因”。學生通過討論，同意或否定教師的觀點，并舉例說明理由。老師“堅持”力是維持物體運動的原因的觀點，并且用演示實驗加以支持這一觀點。學生則進一步用實例或設計實驗進行反駁。教師承認學生“駁倒”了而得出正確的結論，即運動無需力來維持，外力是改變運動狀態的原因。教師同時指出，要觀察分析事物的本質，不要被表象所迷惑，指出科學的觀察方法是科學實驗加上科學的分析。最后師生共同概括出“牛頓第一定律”，從而深刻理解牛頓第一定律的本質。

四、物理課堂教學中體驗式學習教學的策略探討

體驗式學習的內容很豐富，教學形式也千變萬化，我們的教學策略在課堂教學中也應該根據具體的教學目標、教學對象進行精心設計。在實施體驗式學習教學時，應把握好重點，講究教學策略。下面結合教學中的體驗談談課堂教學中常見的幾種體驗式學習教學策略。

（一）創設體驗情景，激發學習體驗

新課程在教學中倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養學生獲取新知識，分析和解決新問題等的能力。 “知能的積累，關鍵在于主動。”然而如若沒有了良好的情感和愉快的心境，也就沒有主動可言；學習過程中不愿參與和思考，也就無法實現自主了。可見，學生自主學習的實現，必須激發學生學習的熱情。在課堂教學中創設良好的體驗情景是體驗的開端，也是引發學生積極體驗的動力。除了營造體驗氛圍之外，其情景問題一般由學生或教師根據教材中的要求提出體驗的目標。設計問題情景要力求體現四性：挑戰性，引起沖突產生不平衡提出能力挑戰；趣味性，富有趣味激發學生學習的興趣，引發學生積極思維；開放性，解題思路靈活多樣，問題的答案不一定惟一；差異性，關注個體差異適合各層次學生由淺入深作出回答。

（二）不斷自主探究，加深學習體驗

教師提供有結構的學習材料，讓學生自主探究體驗知識的發生、發展過程，使學生通過自主探究學習，體驗到自己是學習的主人，是知識的發現者，從而培養學生的創新意識和實踐能力。在課堂教學中經常進行探究性教學的嘗試，符合學生“好奇”的心理特點，從而能更好地發揮學生的主觀能動性，加深學生的體驗和認知，使學生獲得學習的樂趣。在探究過程中學生會逐步體驗到科學研究的一般方法和過程，有助于培養學生的學習能力和探究能力。在教學過程中，對學生積極引導和探究一般可以從以下幾方面著手：不定期地進行“提出問題—猜想與假設—設計實驗與進行實驗—分析與論證”訓練；不定期地進行“方案設計—方案優化—方案評價”問題探討；恰當地運用調查研究的方法。

（三）及時反饋和完善，鞏固學習體驗

在課堂教學中，教師可以通過多設疑問、組織問題討論等方法了解學生對問題的掌握情況，教師對學生的學習及時進行引導和點撥，鼓勵學生獲得成功，糾正學生在學習上遇到的錯誤，盡量讓學生獲得正確的學習體驗。學生在學習中遇到的錯誤有些是隱含的、不易發現的。教師需要動腦筋，想一些方法，進行一些調研才能知道其錯誤所在。

(四) 構建平臺和氛圍，鼓勵學習體驗

在課堂教學中，教師為一些學習基礎差、在學習上有自卑感、缺乏自信心的學生搭建學習體驗的平臺和營造良好的學習體驗氛圍，可以激發學生的上進心、自尊心，消除自卑心理，使學生獲得成功的體驗。當個別學生在學習上遇到困難時，教師要耐心細致地講解，并給他們以鼓勵，讓學生鼓起克服困難的勇氣。