激發農村初中生學習物理興趣初探
何忠強
摘 要:激發“學困生”學習物理的興趣,誘發和樹立“學困生”正確的動機,是初中物理教學成功的重要條件,根據學生實際制定行之有效的措施,通過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能,提高其自身學習物理的興趣,為成功學習物理奠定基礎。
關健詞:農村初中生激發興趣物理
常言道:“寸有所長,尺有所短,月有圓缺,學有遲速。”學生的差異必然存在,教師必須承認并尊重這種差異,七年級的學生興高采烈的來到學校,而八年級的學生由于成績的原因,自知升學無望,逐漸對學習失去信心,甚至放棄的態度,若任其發展下去,這部分學生很難適應社會的發展,子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”為此,我們必須激發“學困生” 的學習興趣,結合本人多年教學實踐認為可從如下幾方面做起:
一、上好“引言”課,激發“學困生”的學習興趣
俗話說:“良好的開端是成功的一半。”對八年級學生來說,物理是一門新學科,他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,處理不好,會使“學困生”失去學習物理的興趣。上課前應精心設計,在上第一節課時就對學生言明:“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科,大家不存在什么基礎差異,且與其它學科聯系不大,就象百米賽跑一樣,大家都在同一起跑線上,你們都是我的新學生,我對每一個學生都會一視同仁,平等對待。同一起點,同一教師同樣教學,我相信每一位學生都會象歷屆學生,努力爭取成功。”
二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣
使成功的體驗與學習形成良性循環,有興趣才會主動,然而學習興趣的持久取決于成功的體驗,著名物理學家丁肇中說過:“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”
一般說來,在剛開始學習物理的初期,學生參與學習的興趣是很濃的,如果有了收獲又得到自己和他人的的好評就會使興趣得到加強,否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣,因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量簡單些,使“學困生”也能得到一個好分數,并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵;平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些,如在講長度測量時可讓他們回答,長度的主要單位是什么?長度測量的工具是什么?2米等于多少分米等,讓他們也能享受到成功的喜悅,品嘗到學習的樂趣,建立起學好物理的信心。
三、用“肯定、承認和贊揚”激發學困生的學習興趣
改變用“一個標準”要求和衡量所有學生的單一性關注,采用多元智力理論關注不同類型的學生,從而多幾把尺子,開發學生多種發展潛能,在教學中努力地去發現“學困生”的優點、長處、能力等,適當地贊美“學困生”,不僅教師可以獲得學生的好感,而且還可以使教學雙方在心理和感情上靠攏,縮短彼此間的距離。
馬克吐溫說:“我能為一句贊美之詞不吃東西”,這話雖然有點夸張,便卻反映了人們普遍存在的心理狀態,在現實生活中,幾乎沒有人不喜歡他人的肯定、承認和贊揚,只要不是過份的吹捧,人們聽了都會心花怒放,贊美之詞如同照耀人們心靈的陽光,如在學生主動回答時答錯了,受到同學“噓”聲時,我會說,雖然他答錯了,但說明他上課時很專心,他勇敢大膽,我們應向他學習,這時同學們就會向他投去羨慕的目光,培養了他的自信心和主動性。
四、以名人學習的曲折經歷激發“學困生”的學習興趣
結合課本內容,向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷,在平時我就注意收集學生較為熟悉的偉大物理學家的學習歷程,如愛迪生曾被學校教師一致認為是一個笨蛋,智商太差,不是讀書的料,他在班上讀書不到三個月就被學校教師一致通過讓他退學,他失學后通過自學最終成了發明大王。愛因斯坦讀小學時除了物理外其他功課成績都很糟糕,被同學戲稱為“憨直農夫”,但是經過不懈的努力他成功了。他們的學習也是經歷了曲折和失敗,在學生的學習過程中不管任何人都會遇到曲折,關鍵是要有百折不撓的精神。我們有些同學雖然現在很差,但將來說不定你就是“愛迪生”和“愛因斯坦”,但要成功同學們是要付出艱苦努力的。
五、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣
學習的目的在于應用,由于農村中學的學生最終大部份要回到農村,成為農村的建設者,初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。
如在講授密度應用時,可通過計算水的質量是多少?從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意,若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。在講擴散和溫度關系時,可引入噴灑農藥的時間選擇,若是熏殺類農藥應選在中午噴灑效果較好的原因,若是觸殺類農藥應選擇在傍晚噴灑效果較好的原因。在學習影響蒸發快慢因素時,可引導學生分析農村地膜覆蓋是怎樣減慢蒸發的,是什么時候蓋膜,在使用地膜時也應注意當雨水過時時適時揭膜的目的。
六、重視實驗課教學,以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣
物理是一門以觀察實驗為基礎的學科,人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的,在物理課的教學中,教師要多動手做實驗,引導學生做一些有趣的實驗。
如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”,“隔著水滴看字”等有趣的實驗,插入水中的筷子,看上去是彎的,拿出水后,又是直的,把水滴放到透明塑料紙上,看書上的小字,會看到書上的字變大,學生看到這些奇異的現象后,即使是“學困生”也會有好奇心和追根究底的心情去看書,去找原因,想知道為什么?變被動學習為主動學習,這也是我們教師最愿看到的結果。
七、精心創設學習情景,激發“學困生”與學習的興趣
情景不僅是“一種刺激”而是教學目標相應的知識活動。與情景活動相應結合的一種人為優化的場景,這種有意識創設的,優化的有利于學生發展的客觀情景,在教師語言的啟迪下,使學生置身于特定的心理場景,如臨其景,不僅促使全班學生,全神貫注地認知,而且激發學生有情感地主動參與學習。
如在講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時,同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況,找出用力不同的原因;拉重車和輕車的用力情況,找出用力不同的原因,從而引導學生分析出影響磨擦力大小的因素。用學生熟悉的場景即使“學困生”也會主動參與討論,因為他有生活親歷,現象直觀,結果易得。
總之,興趣屬非智力因素的范疇,農村中學的“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異,因而從挖掘智力因素,培養非智力因素入手,對“學困生”進行興趣教育,不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望,更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去,就會使學生產生巨大的學習內在動力,足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折,“興趣是最好的老師”,讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展,從而走向成功,這也正是我們教育者最愿看到的事實。