【摘要】只要我們對教材進行挖掘、發(fā)散、加工、改進，就會得到一些綜合性強，符合創(chuàng)新精神的新命題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且也符合中考題源于課本、高于課本的出題思維，是新課標中物理探究性學習的一種行之有效的方法，也符合新課改的要求。

【關(guān)鍵詞】物理教學；培養(yǎng)學生；探究性學習

【Abstract】So long as we carry on the excavation to the teaching material， disperse， the processing， the improvement， can obtain some comprehensive nature to be strong，conforms to the innovation spirit new proposition，like this not only can stimulate student’s study interest， moreover also conforms to the examination question source to the textbook， is higher than the textbook to set the topic of a composition the thought， is in the new class sign the physical inquiring into study one effective method， also conforms to the requirement which the new class changes.

【Key words】Physical teaching; Trains the student; Inquiring into study

學校的素質(zhì)教育是通過學科教學來完成的，其主陣地是課堂教學，課堂教學是物理教學的主要形式和中心環(huán)節(jié)之一。通過教學，使學生掌握一定的基礎知識和基本技能，許多學生反映物理難學，不好理解，而對一道道物理題，就像是霧里看花，總有不識廬山真面目之感。因此，能力培養(yǎng)始終是物理教學中的一個難點，許多學生上課聽明白了，書也看懂了。但一到獨立作業(yè)或遇到某些問題時，仍然經(jīng)常出現(xiàn)差錯，這說明，學生的認知停留在表面上，沒有深化，教師應當充分利用好每一道例題，上好每一堂課，特別是總復習階段的“例題”課，教師在平時教學中，如果對例題進行適當?shù)陌l(fā)散探究，就可以讓學生達到深化知識，舉一反三的目的。

有這樣一道例題：某燈泡的電阻為90Ω，需將它接在36V的電源上工作，現(xiàn)在電源在實際電壓為40V，則應當串聯(lián)一只多大的電阻？（如圖1所示)

探究1方法發(fā)散

方法1解R1、R2串聯(lián)設電源電壓為U，R1的電壓為U1，R2的電壓為U2。U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，通過R1的電流I1，通過R2的電流I2，則I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω＝04A，R2＝U2I2＝0.4V0.4A＝10Ω。

方法2解R1、R2串聯(lián)

U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，因為U1U2＝R1R2，364V=90ΩR2，所以R2＝10Ω。

方法3解R1、R2串聯(lián)

I=I1=U1R1=36V90Ω=04A，R=UI=40V04A=100Ω，R2=R-R1=10Ω。

利用不同的物理規(guī)律解同一類物理問題，使學生掌握各個物理規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，可以開拓學生的解題思路，培養(yǎng)學生的解題技巧，提高學生的理解能力，在多種解法中，可能有的比較簡單，有的比較復雜，讓學生自己總結(jié)出最佳的解題途徑，并學會多角度，多方法地解決問題，通過這種訓練，可以培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性。

探究2條件散發(fā)

變1如圖1所示，某燈泡的電阻為90Ω，正常工作時通過它的電流為04A，現(xiàn)把它接在電壓為40V的電源上，要使燈泡正常工作，則應該串聯(lián)一只多大的電阻？

解R1、R2串聯(lián)

U1＝I1R1＝04A×90Ω＝36V，

U2＝U－U1＝40V－36V＝4V，

R2＝U2I2＝4V04A＝10Ω。

變2如圖1所示，某燈泡標有“36V14.4W”，把它接到40V的電源上，要使它正常工作，則應該串聯(lián)一只多大的電阻？

解:R1、R2串聯(lián)

I2＝I1＝P1U1＝14.4W36V=04A，

U2=U-U1=40V-36V=4V，

R2=U2I2=4V0.4A＝10Ω

中學生對事物充滿著幻想，求知欲和好奇心強烈，對學習和科技活動有極大的興趣和愛好，這些可貴的天性正是思維產(chǎn)生的動力，是形成創(chuàng)新意識的基礎，教師對題目進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，逐步擴展，可使學生的思維得到充分發(fā)揮，也可以較好地發(fā)揮例題的潛在功能，通過強化，有助于培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性和流暢性。

探究3結(jié)論發(fā)散

變1如圖1所示，某燈泡標有“36V90Ω”，與一只阻值為10Ω的定值電阻R2串聯(lián)，當燈泡正常工作時，定值電阻的功率為多大？

解：R1、R2串聯(lián)

I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω=04A，

P2＝I22R2＝（0.4A）2×10Ω=1.6W。

變2如圖1所示，某燈泡標有“36V90Ω”，與一只阻值為10Ω的定值電阻R2串聯(lián)，當燈泡正常工作時，求出你能所求的物理量？

解：R1、R2串聯(lián)

（1）I1＝U1R1＝36V90Ω＝04A。

（2）I2＝I1＝04A。

（3）R=R1＋R2＝90Ω＋10Ω＝100Ω。

（4）U2＝I2R2＝0.4A×10Ω=4V。

(5)U=U1+U2=36V+4V=40V。

(6)P1=U1I1=36V×0.4V=14.4W。

(7)P2=U2I2=4V×0.4A=1.6W。

(8)P=P1+P2=14.4W+1.6W=16W。

變3如圖1所示，某燈泡標有“36V90Ω”，與一只阻值為10Ω的定值電阻串聯(lián)，當燈泡正常工作1h后，定值電阻消耗的電能是多少？這些電能使質(zhì)量為1kg的水升高幾度？（假設沒有熱量損失)

解：R1、R2串聯(lián)

I2＝I1＝U1R1＝36V90Ω＝0.4A，

U2=I1R2=0.4A×10Ω=4V，

W2=U2I2t=4V×0.4A×3600s=5760J。

Δt=Qcm=W2cm=5760J4.2103J/(kg·℃）×1kg≈1.4℃

中學生抽象識記日益發(fā)展，想象能力逐步增強，由具體的、虛構(gòu)的向抽象的、現(xiàn)實的方向發(fā)展，同時想象的創(chuàng)造成份日益增加，形成思維能力逐步增強，同時抽象思維能力逐步發(fā)展，對現(xiàn)象作出恰當判斷和合乎邏輯的推理的能力在不斷發(fā)展，理解能力明顯提高。教師將題目的已知條件及所求的問題作些改變，逐步加大難度，可以提高學生的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學生思維的全面性和深刻性。

總之，只要我們對教材進行挖掘、發(fā)散、加工、改進，就會得到一些綜合性強，符合創(chuàng)新精神的新命題，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且也符合中考題源于課本、高于課本的出題思維，是新課標中物理探究性學習的一種行之有效的方法，也符合新課改的要求。