關(guān)鍵詞：初中物理探究性學(xué)習(xí)模式“三位一體”評(píng)價(jià)體系

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要，世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

很多有識(shí)之士指出：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”，在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過(guò)“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn)，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實(shí)驗(yàn)式和理論式。

1．實(shí)驗(yàn)式所謂實(shí)驗(yàn)式探究，就是在科學(xué)探究過(guò)程中主要是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的科學(xué)問(wèn)題的一種探究方式，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。

● 規(guī)律原理探究

規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析論證來(lái)證實(shí)猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：

設(shè)置情境→提出問(wèn)題→猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析論證→評(píng)估交流→拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

設(shè)置情境：演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來(lái)，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問(wèn)題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？

猜想：學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測(cè)出其受到的浮力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無(wú)關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無(wú)關(guān)。

評(píng)估交流：學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià)，其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同，在做成空心時(shí)開(kāi)始并沒(méi)有漂浮在水面上，重做時(shí)，橡皮泥沾上了水，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一些影響。

拓展延伸：通過(guò)上述過(guò)程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

● 測(cè)量設(shè)計(jì)探究

測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問(wèn)題，依據(jù)物理原理，通過(guò)設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下：

提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→評(píng)估交流→拓展延伸

案例2：測(cè)量小燈泡的電功率

提出問(wèn)題：怎樣測(cè)量小燈泡的電功率？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案：①用電功率表，直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)的周數(shù)和記錄時(shí)間來(lái)測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過(guò)用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來(lái)測(cè)量計(jì)算電功率。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評(píng)估交流：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出，應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

拓展延伸：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率，如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測(cè)出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。

2．理論式科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn)，那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺，理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：

● 數(shù)理推導(dǎo)法

數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)數(shù)理模型，充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→猜想→建構(gòu)數(shù)理模型→理論推導(dǎo)→得出結(jié)論驗(yàn)證猜想

● 信息收集法

其流程圖為：?jiǎn)栴}提出→分組收集信息資料→交流評(píng)估

如案例3：?jiǎn)栴}提出：很多交通事故是由于汽車(chē)具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？

分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。

交流評(píng)估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰(shuí)收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn)：

1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源。“探究性學(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī)，總感覺(jué)“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然，在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中，會(huì)加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來(lái)的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問(wèn)題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式：

1．調(diào)查探究

主要是學(xué)生在開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，一般應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的研究課題，它的基本流程圖如下：

選題→制定方案→社會(huì)調(diào)查→撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告→評(píng)估交流

2．實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間，自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下：

學(xué)生選題→建立假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→驗(yàn)證假設(shè)→交流評(píng)估

3．制作探究

制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力，其流程圖如下：

提出問(wèn)題→制訂方案→動(dòng)手制作→評(píng)估交流

如案例4：自制溫度計(jì)

①提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題：如何制作一支液體溫度計(jì)，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論、提出以下方案：

方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開(kāi)口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過(guò)橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開(kāi)口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開(kāi)口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開(kāi)手，有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。

上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題：

1．充分開(kāi)放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，只有實(shí)行學(xué)校資源（如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)放，才能給學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2．充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問(wèn)題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地依重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，本著突出“一個(gè)中心”，遵循三個(gè)原則，實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。

一個(gè)中心：即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展

遵循三個(gè)原則，即：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

②評(píng)價(jià)方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

③評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

根據(jù)以上原則，我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

日常評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（附后表）（每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定），評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

通過(guò)在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：

1．促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來(lái)操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶，學(xué)生中考成績(jī)低下，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。

3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開(kāi)放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容 按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 綜合 態(tài)度 1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng) 2．合作、較合作、一般、不合作 3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真 研 究 能 力 1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察 2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成 5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì) 6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能 7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意 8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能 知 識(shí) 1．能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意 2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠 3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用 其 他 1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用 2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教 3．能撰寫(xiě)較高質(zhì)量的論文、能撰寫(xiě)一定質(zhì)量的小論文、能撰寫(xiě)、不能 4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能 5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做 6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做 合計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容

按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2

自評(píng)

組評(píng)

師評(píng)

綜合

態(tài)度

1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

研

究

能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成

5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

知

識(shí)

1．能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

其

他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

3．能撰寫(xiě)較高質(zhì)量的論文、能撰寫(xiě)一定質(zhì)量的小論文、能撰寫(xiě)、不能

4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做

6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做

合計(jì)

我們雖然取得了階段性的勝利和成果，教師的教育理念和教育方式得到根本轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)科研能力進(jìn)一步加強(qiáng)，相當(dāng)部分學(xué)生具備了自主探究合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且具有獨(dú)立自主進(jìn)行提出問(wèn)題，研究問(wèn)題的能力。但我們深深的感觸到：開(kāi)展好物理“探究性學(xué)習(xí)”要花費(fèi)大量的人力、物力，非意志堅(jiān)強(qiáng)者不能完成，“探究性學(xué)習(xí)”各要素中還有許多細(xì)節(jié)需要作進(jìn)一步的研究，而每個(gè)學(xué)生又是活生生的人，怎樣在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人的個(gè)性，促使學(xué)生成為個(gè)性健全發(fā)展等，這些問(wèn)題值得我們深深的思索。但我們深信，只要我們堅(jiān)持不懈地努力，定會(huì)攻克上述一個(gè)個(gè)堡壘，不斷完善“探究性學(xué)習(xí)”模式及其評(píng)價(jià)體系，使之在物理教學(xué)中大放異彩。