【摘要】 文章主要論述了中學(xué)物理課外活動與研究性學(xué)習(xí)整合以及整合對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的影響、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)物理；課外活動；研究性學(xué)習(xí)；整合 １引言 １. １研究性學(xué)習(xí)的含義 所謂的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 １. ２研究性學(xué)習(xí)的特點 （1）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀。研究性學(xué)習(xí)注重提供有益于個人成長的環(huán)境和自我發(fā)展的經(jīng)驗，力圖體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的功能，使理性和非理性、認(rèn)知和情感、價值規(guī)范和內(nèi)在本能達(dá)到高度的協(xié)調(diào)一致。 （2）突破學(xué)科中心，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、過程的開放、注重學(xué)習(xí)過程的交流。使理科課程和人文社會課程相統(tǒng)一。過去理科課程是與實用性課程、人文社會課程相互分離的。研究性學(xué)習(xí)的開展打破了理科課程與人文社會課程之間的界限，使科學(xué)知識教育和人文知識教育相統(tǒng)一，使學(xué)生真正認(rèn)識人與自然、人與人、人的靈魂與肉體之間的和諧關(guān)系。 １. ３研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)有以下三個層次：（1）獲取知識和技能。任何學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是為了獲取知識和技能，通過研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取知識和技能，是研究性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。研究是人們生存和發(fā)展的需要，研究能力是人的基本能力。培養(yǎng)學(xué)生的研究能力是研究性學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格是研究性學(xué)習(xí)的終級目標(biāo)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程，主要是探索和發(fā)現(xiàn)的過程。在這過程中，不但可能得出具有創(chuàng)新價值的研究成果，而且可以開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生不拘泥于書本，不迷信權(quán)威，不墨守成規(guī)的創(chuàng)新人格和刻苦鉆研、勇于實踐、善于探求、勇于發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。 １. ４課外活動的特點 （1）發(fā)展特長、培養(yǎng)興趣、豐富學(xué)校生活；（2）自愿參加；（3）不受大綱限制，靈活多樣，有一定的隨意性；（4）學(xué)習(xí)某種學(xué)科知識、掌握某種技能技巧。 1.５“整合”的內(nèi)涵 由于中學(xué)物理課外活動與研究性學(xué)習(xí)都非常強調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，都強調(diào)活動對學(xué)生發(fā)展的重要性，如何使教育高效達(dá)成目的，中學(xué)物理課外活動與研究性學(xué)習(xí)的整合，自然地成為教育者需要探索和實踐的一個問題，這個“整合”應(yīng)具有以下幾個含義：（1）整合的對象是中學(xué)物理課外活動，以順利達(dá)成和提高中學(xué)物理課外活動的作用為最根本的出發(fā)點；（2）整合的方式是有機的，中學(xué)物理課外活動為研究性學(xué)習(xí)提供了一個方向，同時，研究性學(xué)習(xí)又為中學(xué)物理課外活動提供了一種開展方式，這種方式更具有探究性；（3）整合的目標(biāo)是統(tǒng)一的；那就是通過中學(xué)物理課外活動與研究性學(xué)習(xí)的整合，開展具有探究性的物理課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 ２整合案例 過去開展的物理課外活動，大多只是課堂教學(xué)的種補充。即開展的物理課外活動大多是對書本定律的驗證，也不太注重對學(xué)生進(jìn)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。只是希望通過這種方式讓學(xué)生掌握扎實的物理基礎(chǔ)知識。另外，輔導(dǎo)老師也沒有很好扮演自己的角色。只是把學(xué)生引入自己熟悉的事先設(shè)計好的軌道上來，對學(xué)生提出的一些稀奇古怪問題不給予引導(dǎo)回答，或者輔導(dǎo)老師對學(xué)生限制過多，如：不允許亂動儀器，使用儀器要通過教師，損壞儀器要負(fù)責(zé)賠償?shù)鹊取＿@種限制是不必要的，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也不適合培養(yǎng)有特色、高素質(zhì)人才的需要。我們提出中學(xué)物理課外活動與研究性學(xué)習(xí)整合，主張用研究性學(xué)習(xí)的方法去指導(dǎo)開展的物理課外活動；主張活動的開放性，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、特長自由去選擇活動內(nèi)容；主張把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，教師只是作為媒體從旁引導(dǎo)、咨詢和幫助的作用。讓學(xué)生能在實踐活動中 “感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂。”主張開展的物理課外活動內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特征，避免成人化；主張開展的物理課外活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 案例：請你用所學(xué)的力學(xué)知識，設(shè)計幾種測定重力加速度的方法，并親自做一做，比較一下結(jié)果，并分析造成誤差的原因和改進(jìn)措施。