新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。在此理念下構(gòu)建的所謂“三維教學(xué)模式”，是指一個完整的物理教學(xué)過程，是由自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三個相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的教學(xué)方式構(gòu)成的一個有機(jī)整體，它要求充分調(diào)動教師和學(xué)生兩方面的積極性，利用一切可以利用的教學(xué)資源，將由教師在室內(nèi)講解教材的單一活動讓位于形式多樣、內(nèi)容豐富的立體式和開放式教學(xué)活動。

一、自主學(xué)習(xí)式

作為一種學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲得知識，并在獲得知識的同時，發(fā)展學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。作為一種教學(xué)方法，“自主學(xué)習(xí)”可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導(dǎo)航者”。

在物理課堂教學(xué)中，要利用各種可利用的教學(xué)資源，精心設(shè)計物理概念和規(guī)律的形成過程及應(yīng)用過程，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生身處情景之中。在各種疑惑的引導(dǎo)下，主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知的成功喜悅，開發(fā)潛能，逐步形成“自主學(xué)習(xí)”物理的習(xí)慣。幫助學(xué)生學(xué)會解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及自然界中的物理現(xiàn)象和探究方法，促使形成“自主學(xué)習(xí)”物理課堂教學(xué)的模式。總起來說，其基本的環(huán)節(jié)如下：

1．自主預(yù)習(xí)。要抓住預(yù)習(xí)教材這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，向?qū)W生講明預(yù)習(xí)的意義和好處，及時布置預(yù)習(xí)提綱和思考題。對那些重點(diǎn)的概念、定理和定律，要誘導(dǎo)學(xué)生把精力花在理解上。如對牛頓第一定律，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解其三層意思：力不是物體運(yùn)動的原因；一切物體都具有慣性；力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。教師的重點(diǎn)指導(dǎo)，會讓已經(jīng)按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)生感到有所收獲，而沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生則會有失落感，從而逐步認(rèn)識到及時預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力的重要性。

2．自主交流。在自主交流過程中，教師應(yīng)營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于參與、勇于參與、主動參與。在這里，教師是學(xué)生自主交流的合作者、引導(dǎo)者。對教材上較難的部分，估計學(xué)生在預(yù)習(xí)中難懂的概念和規(guī)律，可以在課堂上安排一定的時間，在教師點(diǎn)撥下讓學(xué)生充分發(fā)表看法。同時，師生之間，同學(xué)之間相互啟發(fā)和補(bǔ)充，逐步完善、弄懂弄通。例如，在講授“楞次定律”時，要抓住對“阻礙”這個關(guān)鍵詞語的理解、點(diǎn)撥和討論，使學(xué)生真正懂得其內(nèi)涵。

3．自主歸納。讓學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容，歸納知識點(diǎn)，總結(jié)方法，感受體會與收獲。例如，學(xué)習(xí)“氣體的等溫變化玻意耳定律”一節(jié)，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析例題歸納運(yùn)用定律解決有關(guān)問題的基本思路：①確定研究對象；②分析過程特點(diǎn)；③確定等溫變化前后的p、V狀態(tài)，并分別寫出表達(dá)式；④運(yùn)用定律，列出方程求解；⑤討論解答結(jié)果。通過這樣的歸納小結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的知識比較系統(tǒng)，且條理清晰、理解透徹、運(yùn)用自如。

4．自主運(yùn)用。要求學(xué)生做練習(xí)時認(rèn)真審題，運(yùn)用概念、公式和規(guī)律寫出解題思路，列出式子，做出解答，并對答案進(jìn)行討論。例如：在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動”后，讓學(xué)生想一想：速度為零，加速度是否一定為零?速度變化越大，加速度是否也越大?教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題要讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間課后共同討論，甚至爭辯。

通過“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)造開放而多元的自主學(xué)習(xí)空間，使每一個學(xué)生都能夠不斷在創(chuàng)新而自主的教學(xué)環(huán)境中多次獲得成功，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)式

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它們有著許多質(zhì)的不同。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。而新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，恰恰是對這種“缺陷”的填補(bǔ)。

在物理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的形式往往不是貫穿于整節(jié)課的始末，它經(jīng)常要和其他的教學(xué)結(jié)合組成的形式：諸如教師的演示、講授以及學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)開展小組合作學(xué)習(xí)，才能取得較好的效果。

1．營造合作氛圍。在課堂教學(xué)中，要營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到在合作學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到更多的知識，獲得更多的愉悅感。比如學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)時，先分組讓學(xué)生自主探索總結(jié)，小組內(nèi)每人都要根據(jù)自己的實(shí)踐，對產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件進(jìn)行總結(jié)。再在組員間交流，如有爭議的再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，然后全組總結(jié)，得出普遍規(guī)律。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，都能在集體中發(fā)揮重要作用。

2．把握合作契機(jī)。在課堂教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。

一是在動手操作時合作。物理學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。而在實(shí)際操作中，由于學(xué)生認(rèn)識能力等方面的差異，使得一些實(shí)驗(yàn)操作活動必須在合作中才能發(fā)揮最有效的作用。況且，如果安排每個學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間就明顯不足。這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。比如，在高一教材中的實(shí)驗(yàn)《驗(yàn)證互成角度的兩個力的合成》，就是一個培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作精神的好實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中用兩根彈簧秤互成角度拉力時，還要同時記下結(jié)點(diǎn)位置和細(xì)繩的方向以及兩個彈簧秤的讀數(shù)。一個人很難完成，通過兩個人的合作能順利地完成實(shí)驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到合作的重要性。當(dāng)然，在合作的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式和方法，掌握合作的技巧，確保實(shí)驗(yàn)圓滿成功。當(dāng)學(xué)生品嘗到合作成功的甜頭時，合作的意識便慢慢地在他們的心中扎下了根。 二是在產(chǎn)生疑惑時合作。有些開放性的甚至具有挑戰(zhàn)性的問題由于學(xué)生個人認(rèn)識能力的局限性，單靠某個學(xué)生獨(dú)立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。這時采用小組合作學(xué)習(xí)的形式是解決問題的好辦法。例如，在《電流表的工作原理》教學(xué)中，布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，了解電流表的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，找出不理解的問題并提出自己的相應(yīng)看法，如：①為什么電流表中線框所處的磁場不是勻強(qiáng)磁場而是均勻的輻向分布的磁場?②電流表的刻度是均勻的，為什么歐姆表的刻度不均勻呢?允許通人的最大電流由什么來決定?電流表的內(nèi)阻由什么來決定?等等。課堂上針對學(xué)生提出的問題組織進(jìn)行探究，可讓學(xué)生自行拆開電流表對照掛圖，觀察電流表的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生利用公式和力矩平衡推導(dǎo)電流表工作原理進(jìn)行探究等。這樣，一方面培養(yǎng)了學(xué)生分工合作、交流討論的團(tuán)隊(duì)精神；另一方面發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，較好體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想。

合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)、課后調(diào)查、反思與評價對改進(jìn)教學(xué)十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，進(jìn)而針對每個小組的表現(xiàn)再分別作具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進(jìn)行反思，這樣逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、探究學(xué)習(xí)式

任何物理教學(xué)內(nèi)容都是科學(xué)探究過程與結(jié)果的統(tǒng)一，都是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題直至問題解決的過程。因此，教師要創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，使學(xué)生逐步體驗(yàn)和認(rèn)識到，學(xué)習(xí)物理就是在老師的引導(dǎo)和幫助下不斷探索周圍的物質(zhì)世界，不斷發(fā)展自己的認(rèn)識和探究能力，形成科學(xué)的思維方式和行為習(xí)慣的過程。

物理教學(xué)中的探究活動是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素的一步或幾步組成。一般在內(nèi)容上包括對物理現(xiàn)象的探究、物理規(guī)律的探究和物理方法的探究。物理探究活動在形式上一般包括：實(shí)驗(yàn)型、討論型及調(diào)查型探究等。比如，《加速度》探究式教學(xué)的設(shè)計思路：課前要求學(xué)生設(shè)計一個測速度的實(shí)驗(yàn)方案；上課時使用多媒體課件：火箭升空、汽車停止、小球運(yùn)動等讓學(xué)生感到物體具有速度、速度在變化、速度改變有快有慢。再設(shè)計一組直觀感受的實(shí)驗(yàn)，讓木塊從兩個不同斜面下滑，強(qiáng)調(diào)速度變化區(qū)別。然后，利用氣墊導(dǎo)軌和數(shù)字計時器，測出物塊某個位置的速度和兩個速度變化所用的時間，這樣就可以比較速度變化的快慢了。最后讓學(xué)生分組討論，用文字語言或數(shù)學(xué)語言描述加速度的概念。本節(jié)課中，學(xué)生實(shí)際參與了一個自主進(jìn)行科學(xué)探究的過程，學(xué)生的活動積極性很高，每個學(xué)生都能作為主體積極參與，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。學(xué)生不僅從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，而且培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。

四、三維整合式

自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建成一個三維互動、立體交叉的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是同一思維過程的兩個方面，是學(xué)生自己對知識的分析和綜合過程，是學(xué)生進(jìn)行思維過程的基礎(chǔ)，它可以有不同的形式，不同的水平；探究學(xué)習(xí)是思維過程的高級層次，是學(xué)生對知識的抽象和概括過程，是在原有的分析和綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是進(jìn)一步的分析和綜合，是更高級的分析和綜合。

自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式是相互制約、相互聯(lián)系的。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，尊重、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅有助于學(xué)習(xí)效率的提高，而且對學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義；探究學(xué)習(xí)是核心，有探究才會有創(chuàng)新，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)；合作學(xué)習(xí)是形成探究學(xué)習(xí)的外部條件，要倡導(dǎo)各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過啟發(fā)、共同探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。然而沒有自主的學(xué)習(xí)就沒有個性，沒有自主的學(xué)習(xí)也不能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從某種意義上說，自主學(xué)習(xí)比合作學(xué)習(xí)更重要。自主學(xué)習(xí)要以老師的有效引導(dǎo)為輔助，合作學(xué)習(xí)要以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)要以強(qiáng)化物理領(lǐng)域?yàn)樵瓌t。

三維教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)為：自學(xué)生疑—探究質(zhì)疑—合作釋疑—拓展探究。教師的導(dǎo)向作用表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境—信息反饋—點(diǎn)撥指導(dǎo)—啟迪探究。