創(chuàng)造性思維是一種多層次、開放性的思維形式，它是形象思維、抽象思維、直覺思維等多種思維形式的綜合，它的結(jié)果具有新穎性和獨創(chuàng)性。物理創(chuàng)造性思維能力包括兩個方面的內(nèi)容：一是要重新安排，組合已有物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象；二是突破已有物理知識提出嶄新的見解、設(shè)想、思路、觀點等。總之，把眾多已知同未知結(jié)合起來并將它們納入已有知識體系中，就能產(chǎn)生一種新思想、新認識，這就是創(chuàng)造性思維能力。在物理教學中，如何培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造性思維呢？

一、給學生提供自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學生物理創(chuàng)造興趣

在教學過程中，如何激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首先，要激發(fā)認識興趣。認識是客觀現(xiàn)實的反映，認識本身不是一個激發(fā)興趣的過程。教師要把學生當成是認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生好奇心。其次，要通過“問題解決”來實現(xiàn)具有自我創(chuàng)新價值意義的智能活動。事實上，大多數(shù)學生都具有展示自己才干，特別是創(chuàng)造能力的愿望和要求，這種潛在的欲望驅(qū)使他們積極進取，取得成果而獲得精神上的滿足。因此，我在物理教學過程中，十分注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣和動機，設(shè)法為學生提供自我表現(xiàn)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能的機會。例如在物理實驗課上，讓學生動手接觸和擺弄物理儀器，設(shè)計實驗過程，在實際的經(jīng)歷中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鮮感和好奇心；在教學中，鼓勵學生大膽聯(lián)想、巧思妙解、設(shè)疑善問、誘導(dǎo)學生自主觀察、猜想和質(zhì)疑。

二、鼓勵學生開拓知識領(lǐng)域，善于聯(lián)想，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力

興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠有關(guān)物理知識的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，從而實現(xiàn)識記上的飛躍。因此，開拓學生知識領(lǐng)域使學生有了廣博的知識、才能找到知識之間的聯(lián)系，受到啟示、觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生知識的遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上新的飛躍。法國科學家巴斯德說過“偶然的機會對素有準備的人有利”。日本發(fā)明家田熊常吉，在動手改進鍋爐中的~水流和蒸汽循環(huán)~的時候，忽然聯(lián)想到童年時代學到的人體~血液循環(huán)~，于是將循環(huán)中動脈和靜脈的不同功能，一起用到鍋爐的水和蒸汽的循環(huán)中去，結(jié)果熱效率提高了10%在教學過程中我們要鼓勵學生將物理現(xiàn)象與自己所知實例產(chǎn)生聯(lián)想。是由馬拉車用力想到牛耕地也用了力。由汽車剎車想到滑行距離、磨擦力、慣性等等。引導(dǎo)學生將物理規(guī)律和實驗結(jié)果聯(lián)想起來。

如，提起沸騰就聯(lián)想到蒸發(fā)、汽化、沸點等；由反射想到平面鏡、凹面鏡等；由漂浮想到漂浮條件、浮沉條件、受力情況等蘊含著豐富的想象和聯(lián)想，由點到線—線到面—面到體，即有時間，又能空間，既思前因，又想后果，從而步驟有秩序地擴大思路。不斷突破，從多方面達到培養(yǎng)發(fā)散性思維能力的目的。 三、在教學中努力使物理知識圖象化、符號化

在物理教學中，許多物理定律、公式及物理問題都可以用圖形描述，許多復(fù)雜的問題如果采用圖形來描述，常常可以使問題簡化。一旦找到圖形所蘊藏的深刻的物理規(guī)律之后便能矛塞頓開，使物理問題圖象化，一見“圖”想“規(guī)律”，講“規(guī)律”出現(xiàn)“圖”。如棱鏡的彩色光帶是通過多次觀察感知所形成的物理表象，它可被進一步抽象為“光的色散”概念，看到v、t等符號或它的組合形式v=s/t就會從大腦中浮現(xiàn)出與速度有關(guān)的概念圖象，進而展開深入的思考。

四、在物理教學中應(yīng)提倡學生大膽猜測

在做演示實驗和分組實驗之前，先引導(dǎo)學生推測實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果，并提出產(chǎn)生這一結(jié)果的理由，再由實驗加以驗證。這樣既符合學生心理認知規(guī)律，又有助于養(yǎng)成遇到問題敢于大膽猜測的良好思考習慣。例如，在做驗證大氣壓強存在實驗時，杯中裝滿水，用輕質(zhì)硬紙片蓋在杯口，然后將杯倒置，松手后，問紙片是否會落下來？可先讓學生猜測，并說明所依據(jù)的理論，這樣既可產(chǎn)生好奇心又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造能力。

五、鼓勵學生自主質(zhì)疑

有句名言“懷疑是創(chuàng)造之母”。在教學中，教師應(yīng)注意結(jié)合講授內(nèi)容、鼓勵學生認真思索、大膽質(zhì)疑和自我釋疑。要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就要鼓勵學生多發(fā)問、大膽質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，要鼓勵學生多問幾個為什么，特別是鼓勵學習對已有的理論和觀點有大膽質(zhì)疑的精神。例如，蒸發(fā)可在任何溫度下發(fā)生和冰在融化成水的過程中質(zhì)量不變。這兩個結(jié)論是否矛盾呢？再如裝水的燒杯內(nèi)漂浮裝水的試管，用酒精燈給燒杯加熱至沸騰，繼續(xù)加熱，小試管內(nèi)水不會沸騰，而實際情況是有的學生在家里透過玻璃鍋蓋發(fā)現(xiàn)鍋內(nèi)盆中水可以沸騰，這一類問題學生很感興趣，應(yīng)予以鼓勵。

六、鼓勵學生積極參與課外活動

課外活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創(chuàng)新的有效陣地，它為創(chuàng)造性思維能力的形成提供了良好的智力營養(yǎng)及良好的環(huán)境學習。課外活動可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發(fā)展。例如，新科技領(lǐng)域的探索，千姿百態(tài)的科學幻想，以及小發(fā)明、小制作和小試驗等。盡可能讓學生動腦、動手、多思、多做，從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生靈感，增添創(chuàng)新的意向，訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的才能。