創(chuàng)新是民族進步的靈魂。創(chuàng)新思維是思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用有關(guān)思維的基本方式和思維的基本變換功能在解決問題，從而獲得新穎成果的一種思維活動的過程，是一切創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心內(nèi)容，物理教學(xué)中要加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

中學(xué)階段是人的創(chuàng)造性思維才能培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，作為教師，我們務(wù)必抓住這關(guān)鍵時期，正視學(xué)生的思維特征，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練的良好環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的興趣和好奇心，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造愿望，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。只有這樣，學(xué)生才能獲得終身發(fā)展必備的能力。

在物理教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能理解為科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明所表現(xiàn)出的新穎性，只要在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生對他們來說是新鮮的、開創(chuàng)性的東西，就是一種創(chuàng)新思維。正如教育學(xué)家劉佛年所說：“只要有點新意思、新思想、新觀點、新設(shè)計、新意圖、新做法、新方法，就稱得上創(chuàng)造。我們要把創(chuàng)造的范圍看的廣一點，不要把它看得太神秘，非要有新的科學(xué)理論才叫創(chuàng)造，那就高不可攀了”。

一、通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性

創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗證性實驗通常采用“結(jié)論—驗證—應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，思維創(chuàng)新受到嚴(yán)重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定問題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢⒃瓉淼摹敖Y(jié)論—驗證—應(yīng)用”的模式改為“觀察—提出問題—猜想—驗證—交流—結(jié)論—應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗和交流。

二、通過“討論與交流”欄目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面性

創(chuàng)新思維的全面性也就是思維的嚴(yán)密性，是指思維活動中善于估計材料和仔細(xì)檢查思維過程的品質(zhì)，具有自我反省的思維。新課程中創(chuàng)設(shè)“討論與交流”欄目，欄目內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣且具有不同的層次。教師引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生分組討淪，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散，形成各抒己見、百家爭鳴的熱烈氣氛，在質(zhì)疑、釋疑的爭辯過程中提高其辯證批判思維能力，同時也能夠提高其問題意識。

三、重視物理學(xué)史的教學(xué)，促進學(xué)生創(chuàng)新人格的形成

創(chuàng)新人格的內(nèi)涵包括探索創(chuàng)新的志向和責(zé)任心，追求科學(xué)真理的頑強毅力和堅定意志，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，敢于冒險和挑戰(zhàn)的獻身精神，強烈的好奇心、求知欲和勤奮、自信等心理品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，通過對物理學(xué)史的了解，學(xué)習(xí)物理學(xué)發(fā)展過程中眾多物理學(xué)家崇尚科學(xué)、追求真理和為科學(xué)而獻身的精神，有助于學(xué)生樹立熱愛科學(xué)、立志科學(xué)研究的遠大理想，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定人格基礎(chǔ)。 四、重視思維訓(xùn)練，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成

1. 重視學(xué)生思維靈活性和敏捷性的訓(xùn)練

思維靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點的靈活，即能從不同角度、不同方向、不同方面、用多種方法來解決問題；思維過程靈活，即能從分析到綜合、再從綜合到分析，能全面地進行綜合分析；思維的遷移能力強，能舉一反三、多解求異，進行發(fā)散思維。思維的敏捷性是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度。思維的敏捷性集中反映在學(xué)生解決物理問題的靈敏程度和解題速度的個性差異。思維敏捷性高的學(xué)生在思考物理問題時思路清晰，多謀善斷，并能做出準(zhǔn)確答案。

2. 注意培養(yǎng)觀察力

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器?？梢哉f，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢？首先，在物理教學(xué)中，演示實驗和課外小實驗非常多，教師實驗前，要給學(xué)生提出明確而又具體的觀察目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀察中及時指導(dǎo)。如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。第三，要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。

3. 注意培養(yǎng)想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。引導(dǎo)學(xué)生進行物理想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得物理發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉物理思維。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，如類比、歸納等，仿生學(xué)的誕生則是類比聯(lián)想的典型實例。

著名的心理學(xué)家卡皮查說：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科是數(shù)學(xué)和物理，但物理更主要”。因此，我們物理教師，作為新課程改革中的實踐者和完善者，要加強學(xué)習(xí)，不斷更新教育教學(xué)理念和思維方法；在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，在素質(zhì)教育的改革中，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的使命。