摘要：多媒體課件的制作是多媒體輔助教學成敗的關鍵。本文將就中學物理課堂教學如何將物理知識傳授、能力培養與計算機技術結合進行物理課件的制作的幾個問題進行探討。

關鍵詞：教學 多媒體 思維能力

多媒體輔助教學的出現，可以認為是教學領域里的一場革命，它集綜合處理文字、圖形和聲音的能力等各類優勢于一身，多媒體輔助教學所擁有的極強的表現力、重復性和優良的可控制性、交互性必將使物理課堂教學煥然一新，整個物理教學將從計算機技術中獲得革命性的進展。

一．利用計算機極強的表現力，變抽象為具體，幫助學生形成正確的物理形象，培養學生的形象思維能力

中學生形成正確的形象是進行物理形象思維的基礎，只有形成正確的物理形象，才能使視覺能參與思維，才能在物理問題情境中排除次要因素，抓住本質特征，才能組構原有表象，并在此基礎上創造出新的形象。因此，在物理教學過程，要充分利用計算機極強的表現力，將物理現象、物理過程充分展現在學生面前。通過計算機的動態畫面將一些看不見、摸不著的微觀世界、物理圖景、抽象概念形象化，將在課堂教學中不便演示的現象和內容以立體的信息輸入學生的大腦。

例1在物體的相對運動問題中，臨界狀態的分析研究。

“臨界狀態”的運動模型中的物體追及的最大距離和不相撞條件，傳統的教學是運用靜態圖片或板畫圖進行教學。實踐表明，無論教師多么善講也只能讓一小部分思維能力較好的學生所接收。此外，這種教學對學生的吸引力不大，不能激發學生的學習興趣。我們運用3DMAX制作立體小車，然后通過Authoware進行集成，將靜態圖景變為動態圖景，將物理過程形象地展現在學生面前，學生如臨其境，可以通過自己的歸納與總結形成正確的物理形象，增強形象思維能力。

二．利用計算機較好的受控性，創設物理情境，向學生提供物理思維材料，培養學生的多向思維能力

創造性思維能力的一個重要內容是學生能夠對己知信息進行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發現多種解答和多種結果。物理創新教育需要進行創造性思維能力培養。因此，培養學生多向思維能力是物理教學的—個重要任務。

例2《穩恒電流電路中能量轉化分析》的教學設計

《穩恒電流電路中能量轉化分析》一般在高三物理高考復習時作為專題進行教學。在高一、高二學生分別學習了機械能及其守恒規律，在熱學中又認識了內能及內能與機械能的轉化規律，在靜電場中認識了電場能，這些是電路中能量轉化分析的基礎。復習課應當通過具體的實例讓學生明白運用能量觀點對電路進行分析是電路分析的一個重要內容，這是電路綜合分析的物理思維方法。教學中應當抓住能量轉化分析的主要問題設計物理情景，即一是能量轉化方向問題，

二是能量轉化計算問題。讓學生通過具體事例的分析，從特殊中總結歸納出一般規律。鑒于這種理念我們設計這節課的課件思路如圖所示。我們運用PHOTOSHOP、POWERPOINT、FLSH等軟件制作了《穩恒電中能量轉化》課件，該課件既有靜態圖景，又有動態演示，為學生多向思路的展開提供了大量的背景素材。在相應的教學過程之中我們設計了大量的課堂問題讓學生在問題的引導之下完成認識過程，最后還有反饋訓練。 三．利用計算機的重現性，培養學生的注意力與觀察能力

物理觀察的基本特征是其知覺過程必須在既定條件下展開，按既定條件的成因，它分為自然觀察和實驗觀察。前者指在不附加人為調控因素的自然形成過程的觀察；后者指在人為復制或附加和調控的某一過程中觀察。眾所周知，許多物理現象是在較短暫的時間內完成的，有些觀察注意力不集中的學生還沒有看到整個過程時，物理現象已經停止了。顯然，觀察的目的沒有達到，因而對接下來的物理教學過程來說，這類學生也只訂“聽講”的份了，而不能通過自己的觀察來認識物理問題的本質。

例3碰撞過程的觀察與研究

碰撞過程有兩大特點：一是碰撞物體之間的作用時間短，一般只有百分之幾秒，甚至千分之幾秒：二是碰撞物體之間的作用力大，經碰撞后物體的狀態變化十分顯著。兩個彈性小球的碰撞前后可分為四個階段：接近、壓縮、恢復和分離階段。碰撞過程的機械能變化情況主要由兩球開始接觸到兩球分離的中間兩個階段所決定。而這一過程的觀察學生是很難觀察到的，傳統的教學是畫草圖說明，學生跟著教師的思路轉，學習過程缺乏自主性。通過計算機輔助教學可以將碰撞過程放大、變慢，讓學生進行充分觀察，并從中體驗分析研究物理問題的方法。多媒體課件將教學難點化解成一個個可觀察的視點，降低了認知難度，形成教學坡度，吸引學生帶著問題一步一步地進行科學探索，逐級攀登，逐步掌握物理知識。

計算機的交互性為向學生提供大量信息提供了前提條件，我們可將諸物理信息以一定的方式輸入電腦，并以一定的程序進行科學編譯，將大量的資料在有限的課堂時間內提供給學生。傳統的教學模式是很難做到這一點的。多媒體課件的開發要求物理教師大量收集資料、物理素材，并進行技巧性編譯和程序設計，使物理信息能夠呈現在學生的最近發展區內，讓學生通過自己的自主學習，增強創造性才能。

[1] 朱仁成 《多媒體CAI課件制作實用教程（第二版）》

[2] 何克抗 《信息技術與課程整合》