摘要:在中學(xué)物理教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維模式，為國(guó)家和高一級(jí)學(xué)校輸送有創(chuàng)新能力的人才，是初中物理教育貫徹素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞:物理教學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質(zhì)教育的主旋律。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?我認(rèn)為可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力、展開(kāi)科技興趣活動(dòng)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。

一、精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生了興趣，就對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地去探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動(dòng)的接受者變成能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程的主體者，教師所提出的問(wèn)題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)其濃厚探索興趣的問(wèn)題。那么如何把那些平淡的、抽象的問(wèn)題通過(guò)教師的構(gòu)建變成一個(gè)個(gè)能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢?這就需要教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)“分子”這個(gè)概念時(shí)，為了使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“物質(zhì)是由一個(gè)個(gè)小微粒構(gòu)成的”，可讓學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一支長(zhǎng)約一米的一端密封玻璃管、一個(gè)橡皮塞、一個(gè)注射器、一小杯紅色的水、一小杯酒精、一根細(xì)鐵絲，先讓學(xué)生在玻璃管中注射約一半體積的水，然后在上面再注射滿酒精，塞緊塞子，讓學(xué)生把玻璃管上下顛倒幾次，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是混合液體的體積變小了，根據(jù)現(xiàn)象，讓學(xué)生猜想其中原因。又如，上初二電路課時(shí)，給學(xué)生兩只小燈泡和兩只開(kāi)關(guān)，以及必要的導(dǎo)線、電池，讓學(xué)生自由連接，最后由老師一一講評(píng)，分析各種所接電路的優(yōu)缺點(diǎn)，從而得出電路的連接方法和各自的特點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺(jué)得物理比較有趣，這是因?yàn)槲锢碇R(shí)、物理現(xiàn)象來(lái)源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實(shí)驗(yàn)都能讓學(xué)生浮想連翩。但過(guò)不了多久，一部分學(xué)生就會(huì)對(duì)教師自認(rèn)為是很精彩的物理現(xiàn)象、物理知識(shí)麻木，甚至是討厭。這是因?yàn)榻處熢谥v解這些知識(shí)時(shí)沒(méi)有及時(shí)滿足學(xué)生各種好奇的提問(wèn)，折斷了學(xué)生聯(lián)想的翅膀，把學(xué)生的思維一個(gè)個(gè)地抓進(jìn)了他們不愿進(jìn)去的知識(shí)框框中。 愛(ài)因斯坦在回答別人問(wèn)他為什么能作出創(chuàng)造時(shí)說(shuō):“我沒(méi)有什么別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)問(wèn)題罷了。”所以，要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中讓位于學(xué)生的學(xué)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，而不是主宰者。寬容待人，讓學(xué)生能平等地人人參與教學(xué)，使學(xué)生能克服心理障礙，大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次在教學(xué)中，要保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，不要以成人的所為成熟的眼光看待學(xué)生的世界。多用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，鼓勵(lì)他們以研究者和創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考。在教學(xué)中可以介紹哥白尼、伽利略等科學(xué)勇士的事跡，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)前人的一些現(xiàn)成的科學(xué)理論和傳統(tǒng)觀點(diǎn)，有大膽質(zhì)疑的勇氣;對(duì)前人尚未揭示的事物和規(guī)律，有勇于發(fā)展的精神。即使某些發(fā)問(wèn)是可笑的，某些提法是錯(cuò)誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤和失敗的原因，變錯(cuò)誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中，在請(qǐng)記住愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的話:“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”

三、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò):“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。”直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)自于他們的直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，物理教學(xué)不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就一定能有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。