⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關鍵字和圖像來表示。所謂關鍵字，是表達核心意思的字或詞。關鍵字應該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進行回憶。

⑵考慮'次主題'，也就是在上一層主題下的延伸。

⑶在'次主題'后，羅列更為細節的要點。這個時候要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結構來羅列要點。任何一個要點出現的時候，盡可以自然地將它用'關鍵字'的方式表達出來，并把它和最相關的'次主題'連接起來。

⑷整理思維過程。在完成思維導圖后，再用阿拉伯數字把它們標記出來。任何一個'次主題'都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達一個關鍵字，這可以大大加深記憶。

這種方式可以促使學生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網絡。我們特別在高三教學中進行了實踐，取得了較好的效果。

實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，達到創新性的學習之目的。

在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規律和教學內容。

在上述討論中，學生充分利用自己所掌握的知識對"測量電阻"問題從各種情況進行了深入的總結性研究，并且在每個欄目的"記錄"中都對該問題進行了詳細的說明，還繪制出了電路圖。當小組的討論完成之后，在通過校園局域網將討論結果公布，交流各個小組的討論結果，在這個過程中教師也可以將自己的總結公布，這樣相互補充，取得了較好的復習教學效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了"教學相長"的內涵，師生都受益匪淺。