[摘要]創造性思維能力，就是想前人之未想的創新設想的能力，包括想象力、直覺思維能力和發散思維能力，是人皆有之的一種潛能，需要人們有意識的去開發，才能得以全面發展。作為一名教育工作者，應當積極的去研究、探討創造性思維能力的培養的方式方法，并付諸教學實踐中，以便更快、更好地去開發每個學生大腦深處的創造潛力。

[關鍵詞]創造性思維 想象力 直覺思維 發散思維 創新氛圍

素質教育的目的就是要著力培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的創造力。愛因斯坦說過：“要是沒有建立獨立思考和獨立判斷的有創新能力的個人，社會的向上發展就不可能想象”，而傳統的教學方式，片面依靠“題海戰術”，片面強調“熟能生巧”，片面按考分評價學生，從而忽視了學生創新思維能力的培養。這種方式在科學技術日新月異，知識經濟初露端倪的今天，已經遠遠不能滿足時代的要求。這就需要我們跟上時代發展的步伐，積極探討新的教育教學手段和方法，重視學生創新思維能力的訓練及教師在學生思維能力培養中的作用。怎樣在教學中啟發學生的創造思維能力，是物理教學研究的方向之一。下面我就談談自己在這方面的一些體會。

一、創設物理問題情景，采用啟發式教學，使學生保持好奇心，激發求知欲，培養學生對物理學習的興趣和想象力

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師首先向學生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習“變阻器”之前，教師問學生為什么調節電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小？這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設想的思維能力。在電磁感應現象的教學中，我給學生提了這樣一個問題：既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢？接著我給學生做了一個引導思路的演示實驗：將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果：無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，他們會這樣想：有了磁場不一定就有電流產生，那么，怎樣才能得到電流呢？學生的精神狀態使我想到引導他們發揮想象的時機已經成熟。我又提出了一個問題：假定在剛才的演示實驗中有電流產生，我們將會得出什么結論？給學生發揮想象的空間和時間之后，我又引導學生作了如下的推演：假定導體中有電流，那就有電能，電能從何而來，能憑空產生嗎？至此，絕大多數學生就會產生這樣的想法：既然能量不能憑空產生，要得到電流，必須有其它形式的能量向電能轉化。此時，我再做課本上電磁感應現象的實驗，很順利地完成了本節教學任務。通過學生作業反饋得知，學生對電磁感應理解較為深刻，能較好地應用電磁感應原理。創立具有創造氣氛的情景，恰當設置問題——情境，讓學生充分發揮想象，調動其學習的積極性和主動性。

二、重視演示實驗和學生實驗教學，發展學生的直覺思維能力

所謂直覺思維是指對一個問題未經逐步分析，僅依據內因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”，甚至對未來事物的結果有“預感”、“預言”等都是直覺思維。心理學家認為，它是創造性思維活躍的一種表現，是發明創造的先導。在創造發明過程中具有重要的地位，物理學中的很多定律是通過直覺思維獲得的。加強實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養。首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，如在講到自感現象時，就要做好課本上的兩個演示實驗，通過實驗可以看出，當導體中的電流發生變化時，導體本身就產生了感應電動勢，這個電動勢總是阻礙導體中原來電流變化的；講到電流的磁效應，要做好奧斯特實驗，通過小磁針的偏轉，直觀地說明了電流能夠產生磁場。有實驗為基礎，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發了學生的求知欲，增強了學習物理的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創造了有利條件。另外，在教學中我還利用計算機編程技術，對一些無法或不便于演示的實驗設計了一些模擬演示課件，通過模擬演示，在一定程度上更好地為學生提供了直觀的感性認識，從而也更好地發展了學生的直觀思維能力。

三、利用一題多解，培養發散思維能力

有許多物理問題，可以從不同角度，不同方向去思考。有著多種解題途徑。通過比較選出最合理、最簡潔的思路，使學生的發散思維能力得到訓練。

例：在與磁場垂直的平面內放一矩形金屬框，框的一邊AB可緊靠著框架無摩擦地運動。如果AB邊質量為m，長度為L，AB邊有效電阻是R??（框的其它邊的電阻忽略不計），磁感應強度為B。求當AB??邊勻速下落時，它的下落速度是多大？（以上各量均為國際制單位）。本題對職高學生來說，難度較大，作為課堂例題，我引導學生用兩種方法完成。（附圖）

〔解法一〕（學生一般只會想到此法）

a．分析受力：如附圖所示F為安培力

b．運動分析：mg＞F時，作加速運動，速度越來越大、F也越來越大，F＝mg時作勻速運動。

于是可由下列方程聯立求解

E＝BLV……①

I＝E/R……②

F＝BIL……③

mg＝F……④

解之得：V＝mgRB2L2

解法一完畢之后，我提醒學生能否從能量角度來解答這道題。

提示：勻速運動時，能量轉化有何特點？引導分析：勻速運動時，動能不變，重力勢能不斷減少，轉化為電能。

〔解法二〕：AB勻速運動時，由于重力勢能的減少全部轉化為電能，根據能量的轉化及其守恒有：

mgh＝IEt＝E2Rt=B2L2v2Rt即mght=mgv=B2L2v2R，而h/t＝v，故：

解之得：v＝mgRB2L2

通過長期一題多解的訓練，學生的發散思維能力必然會有所長進。

總之，在物理教學中培養學生的創造性思維能力是一個長期的過程，決不是通過幾節課，幾次活動就能得到開發和成功培養出來的，它有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師在優化學生的創新環境、培養學生的創造性思維能力、提升學生的科學精神等方面是大有作為的。讓我們堅信，只要經過長期不懈的努力，一定會造就一大批適應21世紀知識經濟時代具有創造性思維能力的創造型人才。

參考文獻：

[1]秦駿倫.創造學與創造性經營.中國人事出版社，1996，2.

[2]張德銹.創造性思維的發展與教學.湖南師大出版社，1990，2.