： 愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”皮亞杰也指出：“強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，而且一切有成效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”蘇霍姆林斯基則認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α！笨鬃右彩种匾晫W(xué)習(xí)興趣，他說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可以看出，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣尤為重要。興趣是人對(duì)事物的特殊認(rèn)識(shí)傾向，這種認(rèn)識(shí)傾向?qū)θ说膶W(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的作用。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師注意利用中學(xué)物理內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、與日常生活聯(lián)系比較緊密的特點(diǎn)，采取各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素是十分有效的。

一、利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理定義、定理、定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立的。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)人的感官有較大的刺激，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能讓學(xué)生有參與科學(xué)研究的體驗(yàn)，所以多數(shù)初中學(xué)生都對(duì)實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，都希望自己能掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，而不僅僅局限于教材中的安排。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以在課堂上開展，也可以在課堂下開展；可以使用實(shí)驗(yàn)室配備的儀器，也可以自備自制實(shí)驗(yàn)器材，甚至可以使用日常生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、用紙張和鋼筆做慣性實(shí)驗(yàn)、用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)、用平口玻璃杯和紙做大氣壓強(qiáng)存在的實(shí)驗(yàn)、用眼藥水瓶做物體浮沉實(shí)驗(yàn)、用木板和平面鏡做潛望鏡模型、用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這樣的實(shí)驗(yàn)更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神有意想不到的效果。

二、通過(guò)聯(lián)系日常生活生產(chǎn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，不但能使學(xué)生學(xué)以致用，而且能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)時(shí)，首先出示一幅單杠的圖片和一幅沙發(fā)的圖片，問(wèn)學(xué)生：“坐在哪里感覺比較舒服？”然后再拿出一個(gè)裝有重物的背包讓一個(gè)學(xué)生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細(xì)繩做背帶，讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生得到“壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”的結(jié)論。又如在講密度應(yīng)用時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算用能裝一千克水的飲料瓶去裝13千克煤油，最少需要多少個(gè)飲料瓶。幾乎全班學(xué)生都采用四舍五入的方法處理計(jì)算結(jié)果，得出答案是16個(gè)。教師再問(wèn)：“用16個(gè)瓶子裝煤油后，剩下的0.2千克如何處理?”這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套的原則。

三、以富有感染力的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)。事實(shí)證明，教師教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣，不但能活躍課堂氣氛，加深學(xué)生的印象，而且教師本人能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在講勢(shì)能時(shí)向?qū)W生說(shuō)：“當(dāng)天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時(shí)，你感覺怎樣？而如果是頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？你會(huì)怎樣?”由此說(shuō)明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。又如，在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，用人從課桌上跳下來(lái)和從三樓上跳下來(lái)進(jìn)行比較，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。 四、用比喻的語(yǔ)言來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)語(yǔ)言中運(yùn)用比喻，往往能促進(jìn)學(xué)生的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣。如在講光的反射定律時(shí)，是不能將“反射角等于入射角”說(shuō)成“入射角等于反射角”的，但若直接告訴學(xué)生這個(gè)要求，學(xué)生不僅難以理解，而且很難記住。這時(shí)可以舉例：父子兩人十分相像，我們只會(huì)說(shuō)兒子像爹，而不會(huì)說(shuō)爹很像他兒子，因?yàn)橄扔械庞袃鹤樱覀冎粫?huì)說(shuō)后來(lái)的像先來(lái)的，而不會(huì)說(shuō)先來(lái)的像后來(lái)的。又如，在熱現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常將溫度“升高或降低”說(shuō)成“增大或減小”，將“吸熱或放熱”說(shuō)成“加熱或減熱”，似乎意思差不多，但這是不正確的。對(duì)此，可舉例：張三是胖人，李四是瘦子，胖跟粗差不多，瘦與細(xì)差不多，能將張三說(shuō)成粗人，將李四說(shuō)成細(xì)人嗎？這種有趣的比喻學(xué)生很容易接受。

五、授以有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，有助于他們克服學(xué)習(xí)困難，較易取得學(xué)習(xí)上的成功，從而增強(qiáng)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，物理知識(shí)中有一些比較枯燥而難以記住的內(nèi)容，可在階段學(xué)習(xí)小結(jié)之后，收集或自編一些容易理解的物理口訣提供給學(xué)生，以幫助他們輕松地進(jìn)行理解記憶。如凸透鏡成像規(guī)律可總結(jié)為“一倍焦距看虛實(shí)，內(nèi)虛外實(shí)；兩倍焦距看大小，外小內(nèi)大”，而力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可總結(jié)為“動(dòng)者無(wú)力勻動(dòng)，靜者無(wú)力永靜；衡力等于無(wú)力，動(dòng)靜參照而定；動(dòng)態(tài)變化必受力，受力未必是動(dòng)因”。當(dāng)然，這些幫助記憶的口訣都要求學(xué)生首先要理解。

六、采用情緒激勵(lì)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得了成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒；反復(fù)成功，就會(huì)促成學(xué)習(xí)興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一些經(jīng)過(guò)一定的努力能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭Ｍ瑫r(shí)，要注意及時(shí)抓住學(xué)生的成功之處給予鼓勵(lì)。常用的激勵(lì)語(yǔ)言如“思路正確”“解法巧妙”、“你還有其他方法嗎”、“能不能更巧妙些”等，可針對(duì)實(shí)際情況使用。

總之，我們要記住，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高教學(xué)效果的有效途徑，我們應(yīng)為之而不懈地努力。