摘 要：激發“學困生”學習物理的興趣，誘發和樹立“學困生”正確的動機，是初中物理教學成功的重要條件。要根據學生實際制定行之有效的措施，通過有趣的“激”開發“學困生”隱在的潛能，提高其自身學習物理的興趣，為成功學習物理奠定基礎。

關健詞：激發學困生興趣

常言說“寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速”，學生的差異必然存在，教師必須承認并尊重這種差異。初一的學生興高采烈地來到學校，而初二的學生由于成績的原因，自知升學無望，逐漸發展為對學習失去信心，甚至放棄的態度，若任其發展下去，這部分學生很難適應社會的發展。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我們必須對這些“學困生”進行激發學習興趣的教育。結合本人多年的教學實踐，我認為可從如下幾方面做起：

一、上好“引言”課激發“學困生”的學習興趣

對初二學生來說，物理是一門新學科，他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課，如果處理不好，會使“學困生”失去學習物理的興趣。上此課前應精心設計，一開始就要有一個良好的開端，在上第一節課時我就對學生言明：“物理對每一個學生來說都是啟蒙學科，大家不存在什么基礎差異，且與其它學科聯系不大，就象百米賽跑一樣，大家都在同一起跑線上，你們都是我的新學生，我對每一個學生都會一視同仁、平等對待。同一起點，同一教師同樣教學，我相信每一位學生都會像歷屆學生，努力爭取成功。”可列舉最近教過的一些其它學科很差而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”，幫他們樹立學習的信心；在上新課前可采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門，直觀的演示，激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒，為新課的講授奠定良好的基礎。

二、以成功體驗激發“學困生”的學習興趣

一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣。因此在平時的測驗中試題的易中難比例要盡量簡單些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數，只要看到進步都要進行表揚、鼓勵；平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答：長度的主要單位是什么？長度測量的工具是什么？2米等于多少分米？讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。

三、以知識在生產生活中的應用激發“學困生”的學習興趣

學習的目的在于應用，由于農村中學的學生最終大部分要回到農村，成為農村的建設者，初中物理教材中的物理知識應用在農村生產生活中的實例不少，教師在生活中應注意收集和挖掘，在教學過程中理論聯系實際，使學生既學習到物理知識，又能掌握生產技能，使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。如在講授密度應用時，可通過計算水的質量是多少，從而引出農田噴霧器上標識8L、10L、15L的含意，懂得若要兌農藥千分之幾應怎樣計算放藥量。 四、重視實驗課教學，以一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的，在物理課的教學中，教師要多動手做實驗，引導學生做一些有趣的實驗。如在上光學前可布置學生下去觀察“插入水中的筷子”、“隔著水滴看字”等有趣的實驗。插入水中的筷子，看上去是彎的，拿出水后，又是直的；把水滴放到透明塑料紙上，看書上的小字，會看到字變大了。學生看到這些奇異的現象后，即使是“學困生”也會有好奇心，全懷著追根究底的心情去看書，去找原因，想知道為什么，變被動學習為主動學習，這也是我們教師最愿看到的結果。

五、精心創設學習情境，激發“學困生”學習的興趣

情境不僅是“一種刺激”，更是與教學目標相應的知識活動，是與情景活動相結合的一種人為優化的場景，這種有意識創設的優化的有利于學生發展的客觀情境，在教師語言的啟迪下，使學生置身于特定的心理場景，如臨其境，不僅能促使全班學生全神貫注地認知，而且能激發學生有情感地主動參與學習。如講磨擦時可讓學生回憶在家拉手推車時，同樣重的車走在水泥路上和土路上的感覺、用力情況，找出用力不同的原因。用學生熟悉的場景，即使“學困生”也會主動參與討論，因為他有生活經歷，現象直觀，結果易得。

總之，興趣屬非智力因素的范疇，農村中學“學困生”的智力因素不可避免地存在著一些差異，因而從挖掘智力因素、培養非智力因素入手，對“學困生”進行興趣教育，不僅能使“學困生”產生強烈的求知欲望，更重要的是這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會使學生產生巨大的學習內在動力，足以克服學習中的各種困難和忍受各種挫折。“興趣是最好的老師”，讓“學困生”們在“興趣”老師的培養教育下逐步得到發展，從而走向成功。

參考目錄：

[1]云南省教育委員會 編 《云南省中學特級老師教學經驗選》.云南教育出版社出版，1996年8月第一版。

[2]唐一鳴 著 以物講理和見物思理——談談中學物理的教和學.上海教育出版社。

[3]胡明根 主編 影響教師的100個經典教育案例.中國傳媒大學出版社。